優化化學實驗教學 提高學生探究能力

蔡仁

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學既是化學知識教學的基礎，也是學生形成嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風的主要渠道，更是培養學生探索精神和探究能力的有效手段。

一、優化化學實驗的內容，有利于學生探究能力的形成

在原有實驗內容的基礎上，增加演示實驗，改進一些實驗，增加實驗的可見度、合理性、成功率，為學生探究能力的培養提供素材，擴大實驗的空間。

1.增加演示實驗

實驗教學中通過增加演示實驗，充分挖掘演示實驗的功能，引導學生根據實驗現象或事實，探索物質的本質及其變化規律。例如，在教學鈉的化學性質時，我做了金屬鈉與水反應的實驗后，再增加金屬鈉和某些鹽溶液的反應，如此，能使學生更快地掌握金屬鈉與水、鹽溶液的反應規律，同時形成探究能力。

2.改進演示實驗

在新教材的部分演示實驗中，由于各種外界條件的干擾，實驗現象往往不明顯，這不利于學生對實驗的觀察。我們可以通過改進演示實驗，使實驗現象更加明顯，有利于學生對現象的理解。

二、優化化學實驗的方法，有利于學生探究能力的加強

改進一些實驗的研究方法、研究程序和研究手段，使學生有更多的機會動腦、動手，參與實驗教學。學生通過探究的方法，自主學習，主動探究，探究能力得到加強。

1.把演示實驗改為隨堂實驗

根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得化學知識，則會印象深刻，并增強他們的學習動機，有效培養和鍛煉他們的實驗能力，并在具體操作過程中提高和加強探究能力。

2.把驗證性實驗改為探究性實驗

在化學實驗教學中，要不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等探究手段，提出種種假設和猜想，激發探究欲望。驗證性實驗往往是“教師做，學生看；教師講，學生記”，學生缺少主動性，更談不上探究能力的訓練。而探究性實驗是讓學生通過自己探索、觀察分析，學習如何觀察實驗、發現問題，如何用學過的知識解決新問題或發現新規律，同時激發其學習動機。在教師的引導下進行探索，學生的自信心得到了增強，激發

了探索的興趣，加強了探究的能力。

三、優化化學實驗的實施策略，有利于學生探究能力的發展

在化學實驗教學中，創造條件，深化實驗，盡可能讓學生親自體驗實驗的過程，增加學生動手、動腦的機會，開展多種探究性活動，有利于學生探究能力的發展。

1.演示實驗進行拓展深化

將演示實驗的部分內容適當地加以拓寬、深化，形成懸念，讓學生再實驗，學生觀察到了教材上未曾出現的令人神往的實驗結果，求知欲、探究欲會極大增強。例如，在講Fe（OH）2的制備和性質時，我先向學生講清楚Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后按教材編排演示向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液的實驗，但實驗過程中很難觀察到白色絮狀沉淀，而是看到灰綠色沉淀，然后慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象立即引起學生的關注和思考。這時，我及時引導學生探究這一實驗現象，提出以下問題：

①為什么實驗過程中沒有出現白色絮狀沉淀？

②如何對該實驗進行改進，才能看到白色絮狀沉淀？

③實驗室里應如何保存易被氧化的藥品？

在經過一番分析、探討以后，指導學生動手進行實驗：在盛有FeSO4溶液的試管中先加入與水互不相溶且密度比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這時明顯看到生成白色絮狀沉淀。通過這樣的實驗探究，逐步喚起了學生探索知識的熱情，激發了學生勇于探索的科學精神。

2.讓學生在實驗中自主探究

如果每次化學實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只是“按方抓藥”，長此以往，學生就不再會有濃厚的實驗興趣。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的實驗，讓學生在實驗中自主探究。

3.鼓勵學生實踐課外小實驗

鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗。各種化學實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗時，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。

在化學實驗教學中，教師應當創造條件，改進教學方法，指導學生自主探究，努力把發現的任務交給學生，讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，提高學生的探究能力。

（責任編輯 羅 艷）endprint