高中化學學習困難學生轉化對策探討

黃偉全

高中化學學習困難主要是指，學生的智力及感官條件正常，但其學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。從學習困難的概念上看，學生智力水平都屬于正常范圍。形成學習困難學生的原因有很多，如對學科不感興趣，學習目的不明確和學習態度不端正，學習意志薄弱、自制能力差，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，等等。其學習困難的主要原因是后天非智力因素造成的，只要改變了這些后天因素，其化學學習的能力水準是可以提高的。對此，教師應：（1）灌輸化學學習的正能量，樹立學生學習信心。教師作為課堂教學的主導者，應當結合自身豐富的教學經驗，引導學生克服學習困難的心理陰影，樹立起學好高中化學課程的信；（2）在教學中因材施教，對特殊群體進行特殊照顧。由于學生學習能力有差別，學習的進程不一樣。所以要幫助學困生學習過關，教師必須了解學生，掌握每個學生的知識基礎、能力水平、學習習慣以及他們的個性特點，實行針對性教學，以增強教學的效果，全面提高教學質量；（3）超前輔導，課后補差。對化學學習困難學生進行補差補缺能夠提高學生學習化學的積極性。具體如下。

一、灌輸化學學習正能量，樹立學生學習信心

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。教師作為課堂教學的主導者，應當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁。同時，教師應當認同這個觀點：學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力的因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。因此，化學教師應當更為關心學生，把學習化學困難學生當成重點培養轉化對象，不斷給他們灌輸化學學習的正能量，幫助學生克服化學學習困難，樹立學習自信心。具體來說，在課堂教學時，任課教師應當多關注這部分學生，多增加課堂互動，培養學生與教師的親近感，積極尋找學生的優點，循序漸進培養學生的學習興趣，課后多與學生溝通交流，調動學生學習的積極性，讓學生堅定學好化學的信心。

二、因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的形象思維的培養，也不是少年時期的以經驗為主的抽象邏輯思維培養階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復雜的理論課程內容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎、學習方法與習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎不扎實、課堂接受能力不強等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會導致該類學生化學學習成效不明顯，甚至容易喪失對化學學習的興趣。

因此，高中化學教師應當對所教授的班級學生學習基礎有一個大致的了解，并且熟悉學生大致的學習能力。在實際教學過程中，按照學生的接受能力和學習基礎，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎不好的學生多復習多鞏固，在課堂作業上布置些針對性的任務，從簡單到復雜，從易到難，因勢利導，逐漸培養學生學習化學的興趣，使學生從小的進步發展成大的進步。

三、超前輔導，課后補差

化學學習困難學生大部分基礎不扎實，課堂接受能力不強，往往跟不上化學課堂講授的進度。為了克服這個問題，需要對該部分學生開一個超前輔導、課后補差的“小灶”。課前輔導就是對新講授的課程中需要運用到的舊知識進行提前復習，補充學生的基礎空白點，減少課堂教學中因講授舊知識而造成學習困難學生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內容，有針對性地對學習困難學生的知識基礎進行進一步的復習鞏固，并針對性地對他們進行輔導，點撥重難點，引導學生有效學習。通過這樣的額外開小灶，逐步把學生的學習差距縮小，進一步鞏固了學生的基礎知識，調動了學生學習的積極性，樹立了學生學好化學的信心。

總之，高中化學學習困難的主要原因，并非是由于學習主體的智力因素造成的，而是在化學學習過程中學生對化學基本原理、公式等的記憶、化學學習的思維、化學語言及相關計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。長期處于化學學習困難境地的學生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄高中化學課程的學習。教師作為課堂教學的引導者，對學習困難學生應當給予更大的關注，創造更多的條件，幫助和引導學習困難學生走出學習困境，讓學困生變為學習化學能手。

（責任編輯 黃春香）endprint