普通高中學困生轉化策略探析

龔愛軍　許莉萍

我校是縣級二類高中（普通高中），生源90℅以上來自農村，由于招生政策和地理位置等原因，優質生源流入一中，我校生源每況愈下，大批農村學困生進入我校，傳統教學形式面臨挑戰。

為什么會形成學困生呢？這是因為這些學生的父母大多在外務工，他們由爺爺、奶奶帶大，隔代撫育造成了對孩子的溺愛，根本管不住孩子。而長期在外的父母覺得對孩子有虧欠，就在物質、金錢上盡量滿足孩子，疏于對孩子的教育，久而久之，就造成了孩子不愛學習，養成好逸惡勞的壞毛病，真正成為學困生。進入高中后，知識的深度和廣度明顯比初中大，他們很快發現“混”不下去了，于是產生了放棄的念頭。面對這樣的學困生，我們該怎么辦呢？

一、不戴有色眼鏡，更多賞識學困生

學困生的最大特點就是學習成績很差。究其原因，既不是因為他們智力低下，也不是因為他們不夠聰明，而是因為他們主觀上不愿意學。從心理學的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本，再頑劣的學生也渴望做個好學生。以前，每次考試后，發下試卷時，我總是表揚考得好的學生，對沒考好特別是不及格的學生，總會旁敲側擊一番，而這些學生后來仍考不好。后來，我意識到我的錯誤：若給予學困生更多的關注和賞識，他們也許是可以轉變的。于是，我開始不放棄學困生。有一次月考，試題很難，全班只有6個人及格，而我發現平時學習很差的一個學生卻考了四十多分，于是我故意在課間“無意間”偶遇他，并對他說：“黃××同學，你這次能考四十多分是很不錯的，班上有三十多人都在四十分以下呢，你很有潛力，好好學，相信你能學好的……”，后來我對他持續關注，他的化學成績有了很大進步。通過賞識教育，不少學困生在我的關注下摘掉了學困生的帽子。

二、做知心朋友，更多親近學困生

作為教師，我們心中要有學困生，但絕不能把他們看成學困生，我們要用真誠的愛拉近師生距離。大多學困生為農村留守學生，教師要充當亦師亦友、亦父亦母的角色，親近他們，傾聽他們的心聲。教師要為學困生營造一個輕松、和諧的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，引導他們不斷進步。我在路上遇到學生時，常會主動和學生問好，拉拉家常，這樣做對消除師生隔閡起到很好的作用；“親其師才能信其道”，上化學課時我發現他（們）分外有精神，成績也有所提高，班上的化學平均成績高出其他班許多。

三、樹立正面榜樣，更多激勵學困生

學困生在學習上不肯用功，在思想上不求進步，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦子，缺乏吃苦精神。對此，我們平時可適當結合教材內容，向學生介紹一些偉大科學家的曲折經歷，樹立正面榜樣，激勵他們學習。這樣既能激發學生的學習潛能，又能使其形成積極的情感態度。如，講到“有機合成”時，穿插一個“格氏試劑”的發現者的故事：格林尼亞出生在法國的一個名望家庭，家里經濟條件非常好，但他卻不愛學習，整天游手好閑、尋歡作樂。在一次舞會上，他看到一位美麗而氣質非凡的姑娘，他很瀟灑地請她跳舞，姑娘拒絕并羞辱了他，說：“最討厭像你這樣不學無術的花花公子。”從此以后，格林尼亞檢討自己的行為，決定發奮學習，他克服了由于以前一無所知帶來的學習上的種種困難，于1901年發現了“格氏試劑”而被授予諾貝爾化學獎。這樣，通過名人的勵志故事，告訴學生只要經過努力就能取得成功、贏得尊重的道理。

四、以課的精彩，更多激趣學困生

由于長期形成的不良行為習慣和學習習慣，導致了學困生紀律性差、自控能力差、學習積極性差、學習方法不合理，特別難進入學習狀態。對此，教師在教學中要多創設情境，使學生較愉悅地學習。如在《原電池》一課里，我先是讓學生分小組動手做實驗，讓他們看到利用化學反應產生電流的事實，之后，我用多媒體生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動，畫面中H+得電子成為H原子，兩個H原子結合為H2分子，氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融合，使學生眼、耳、手、腦全部被調動并聚焦于一點，達到了教學的最優化。同時增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程，也激發了學生的學習興趣。

五、聯系生活實際，更多吸引學困生

高中學生會接觸很多與化學有關的生活問題，在教學中要注意聯系實際，通過設計與化學緊密相連的生活實際問題來吸引學困生的注意，喚起學生的自覺思維，激發學生解惑、學習的欲望。如，在學完“鹽類水解”后，通過發放一些pH試紙讓學生回家測定常見液體的酸堿度，回來后相互交流。這樣，他們不但體會到學有所用，更體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產生的愉悅感，從而增強學習化學的自信心。

普通高中是城市最后一批錄取新生的學校，這里是學困生的主要聚集地，因而教師的責任不只是教書，更要關注學困生的心理，耐心細致、想方設法對學困生進行轉化。總之，教師多一份愛心，社會就少一份負擔。

（責任編輯 黃春香）endprint