探討課堂沉默的原因及解決策略

楊良舅

一、引言

隨著新課改的逐步深入和素質教育的開展，要求改變以前那種教師“演說”的單一教學模式，用合作探究的教學模式，強調課程生成的作用，這就強調課堂上師生的積極參與和互動。然而許多教師發現在課堂上讓學生參與是件難事，許多學生在問題面前常常表現出沉默的應答方式，教師抱怨學生在課堂上沉靜如海是司空見慣的現象。可見課堂沉默已是一種普遍現象。課堂沉默作為師生言語交際的障礙，不僅影響到師生雙方的情緒和教學態度，還影響到課堂氛圍和教學節奏，所以對課堂沉默處理得好壞，直接影響到教學的實際效果。那么造成課堂沉默的原因是什么？如何解決課堂沉默？解決課堂沉默對師生雙方有什么要求？筆者根據多年的教學觀察及實踐，從師生兩方面總結出造成課堂沉默的原因，提出解決課堂沉默的策略。

二、課堂沉默的含義

沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為，課堂教學活動的關鍵是教師和學生，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能有兩種形態：教師——學生，這是師生間交互作用的過程。所以課堂沉默可以相應定義為：課堂教學環境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義上它包括課堂教學中的所有沉默現象，狹義上它指課堂討論和教師提問時學生的沉默。

三、課堂沉默的原因

1.教師課堂沉默的原因

（1）傳統教學模式的影響

目前我國采用班級授課制的大班教學組織形式，教師起主導作用，往往出現“一言堂”的教學形式，授課主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學生的個別差異，對學生的主動性、參與性要求低。課程主要以教師講解為主，學生采用接受學習的學習方法，很少發言。教師在課堂中教學方式和形式單一，教學內容枯燥乏味，加之教師教學用語缺乏藝術性，使學生對課堂毫無興趣，產生心不在焉、冷漠的態度。

（2）提問策略不當

中國學生在課堂中經常是不主動的，這就要求教師起很好的帶頭作用，積極引導學生參與課堂，然而有些教師沒有積極引導學生參與課堂互動，或者是在引導學生參與互動時采用不當的提問策略，問題太難導致學生無從回答，又或者太無趣以致學生不屑回答。有些教師為了趕教學進度，急于提問，提出問題后沒有給學生足夠的時間，以致學生來不及思考，難以提取相關知識，導致輸出困難，陷入無話可說、焦躁不安的尷尬境況，不敢回答問題。抑或教師對學生的錯誤回答給予否定，一一糾正答案，使學生自尊受挫，以致學生寧可保持沉默也不愿冒險回答教師的問題。

（3）不民主公平的師生關系

有些教師在課堂上過于嚴肅，總給學生一種高高在上的感覺，很少與學生進行交談，與學生之間劃出一道鴻溝來保持自己的“師威”，使學生望而生畏。有些教師即使跟學生關系好，也僅限于個別學生而已，有些教師存在偏心心理，對個別成績好或自己喜歡的學生給予特別“優惠”對待。這會使其他學生產生一種無足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學一樣積極參與，而是把自己看做陪襯或看客并伴隨著失望、不滿、冷淡、嫉妒等負面心理。

（4）教師對學生參與的期望值和強化值低

羅森塔爾（Rosenthal，R.1968）通過實驗指出教師對學生課堂參與的期望和強化將會影響學生的參與度。如果教師期望學生積極參與課堂，他會有意無意地將這種期待信息滲透到課堂教學中，給學生提供更多課堂參與的機會，并對學生的參與給予表揚和鼓勵加以強化，學生將接受到教師期望參與課堂的信息，按照教師期望的方向強化自己的行為，養成課堂參與的行為。反之如果教師形成對學生課堂參與的消極期望，帶來的則會是學生更多的沉默。目前很多教師的授課方式主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學生個別差異，對學生的主動性要求低，對學生參與課堂的期望值和強化值低。

2.學生課堂沉默的原因

（1）不好的學習習慣及焦慮和受挫心理

長期在教師為中心的傳統教學模式中，教師在講臺上講課學生習慣靜靜地傾聽，默默地做筆記。教師提問題時則習慣叫個別學生來回答，而不是鼓勵學生自愿回答。久而久之學生就養成了被動的學習習慣和沉默的課堂習慣，他們很少說出自己的想法或提出異議，對教師的提問采取被動回答的方式。師生權利的不平等，專制的課堂使學生產生焦慮心理，不敢在課堂上發言。受挫體驗也會使學生產生強烈的恐懼心理，可能由于學生的語言功底不扎實或在回答問題時被教師一一指出錯誤，遭受挫折從而產生嚴重的自卑心理和恐懼心理，只好在課堂上保持沉默。

（2）自我觀念差

人本主義心理學家羅杰斯認為，自我觀念可視為人對自己各個方面的綜合看法。包括對自己能力、性格以及人際關系的看法，還包括對預期目標所獲得的成功體驗，對自己的正負評價。其中自信心和自尊心是自我觀念最主要的影響因素。許多學生自尊心強，但對自己的能力又不夠自信，這樣不可避免地使其在課堂上回答問題和發表言論時患得患失。表現為言語交際恐懼，課堂回答問題易怯場，生怕鬧笑話，擔心受教師批評或同學取笑，因而以沉默應付。自信心缺乏不僅表現在對自己言語能力的否定態度上，還有對自己的觀點、理解持否定不自信的態度。

（3）個性在課堂參與的差異

個性在課堂參與的差異上主要表現為不同學生在言語方面、學習風格方面、學習歸因方面的差異。梅海德在《現代語言學簡明教程》里對男女性別在課堂沉默中語言方面的差異表現為，女生更注重語言表達的形式，多用禮貌用語，這些都會降低她們課堂互動的參與，更多的表現出沉默。根據格拉沙和賴克曼（Grasha & Reichman）的六種學習風類型，競爭型、協作型、參與型學習風格的學生會在課堂教學和討論中表現得積極參與。依賴型、回避型學習風格的學生由于他們害怕困難、回避困難或依賴別人指導，所以在課堂中比較容易沉默。而獨立型學習風格的學生喜歡自己思考，不愿與別人合作，必要時才參與課堂發表自己的想法。根據維納的學習成敗歸因理論可分為內因和外因。把失敗歸于內因，即努力程度不夠、學習能力低等將會使人自暴自棄，而把失敗歸于外因，即學習內容困難、任務重、教師教學法等將使人繼續努力。不同性格的學生成敗歸因不同，對課堂的參與性則不一樣。endprint

四、解決課堂沉默的策略

1.解決課堂沉默對教師的要求

（1）真正公平地對待每一位學生

教師要從內心上真正公平地對待每一位學生，就必須徹底轉變精英教育的傳統觀念，認識到基礎教育的目的是使每一位學生全面發展。教師要認識到每一位學生都有自己的智力優勢，充分認識到每位學生都是有潛力的，只要認真培養、挖掘他們的潛能，就能使每位學生獲得發展。

（2）采取相對靈活的教學組織形式

班級授課制盡管能夠發揮教師的主導性，在提高教學效率方面有不可比擬的作用，但是它不能很好地引導學生積極參與課堂，往往容易造成學生的課堂沉默。為了使學生積極參與課堂學習中，教師可適當采取相對靈活的教學組織形式，以此調動學生的積極性。教師可根據所要解決問題的不同層次，采取不同的教學組織形式，如解決共同的問題進行全班教學，解決不同層次的問題進行小組教學，解決個別的問題進行個別教學。通過教學形式多樣化，在保證教學的基礎上，加大學生的課堂參與度，減少學生的課堂沉默現象。

（3）形成互信、平等、和諧的師生關系

教師是民主還是權威，直接影響到學生課堂的參與度，因此教師應該與學生建立平等和諧的師生關系，與學生共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己的想法，尊重學生的每一句話，鼓勵大家互相交流，甚至允許學生挑戰教師的權威。通過教師的鼓勵，能激發學生的參與意識，創造一種輕松、和諧的學習氣氛。在愉快的環境中，教師參與學生的活動，會讓學生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。

2.解決課堂沉默對學生的要求

（1）養成良好的學習習慣

學生要改變教師講學生聽的學習習慣，應該積極思考教師傳授的知識，敢于發表自己不同的意見，同時在相互學習時積極參與課堂討論中，在活動中養成勤于動手、敢于探究、好于表達的學習習慣。

（2）形成良好的自我效能感，建立信心

根據心理學家班杜拉提出的自我效能感理論，只有高的自我效能感，才能大膽表達自己的觀點。因此學生要形成正確的自我觀念，建立信心，發現自己的優點并大膽展現出來，在自我肯定中形成重要感和成就感。根據自己的情況確定任務，積極完成既定目標，培養其獨立解決問題的能力和積極的自我效能感。

（3）正確的自我歸因

根據維納的成敗歸因理論，學生把成敗歸因于不同的維度會產生不同的學習動機和收到不同的學習結果。學生應該把成敗歸因于努力程度和任務艱難度，而不是歸因于自己能力的高低或者運氣的好壞，要相信自己只要付出努力，終能形成扎實的語言表達功底，消除受挫和焦慮心理，建立自信心。

參考文獻

[1]馮秀紅.英語課學生沉默原因分析[J].江蘇經貿職業技術學院，2003（2）.

[2]李佳美.論教師、學生、文化因素對大學生課堂參與的影響[D].首都師范大學，2003.

[3]張海英.從英語課堂沉默分析課堂教學效率的提高[J].外語教學與研究，2011（34）.

[4]王健，張靜.大學英語課堂沉默現象的解析與對策[J].中國大學教學，2008（1）.

[5]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[6]梅德明.現代語言簡明教程[M].上海：外語教育出版社，2003.

[7]張春興.教育心理學[M].漢州：浙江教育出版社，1998.

（責任編輯 黃 曉）endprint