在高中語文教學中弘揚和培育民族精神

樓靜

《普通高中語文課程標準》在其前言中指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”“課標”的這一要求體現了高中語文課程的核心理念之一。本人擬就此一理念的實踐操作，談談自己的看法。

一、學生思想意識中的迷茫需要語文教育的心靈雞湯

在經濟發展大潮的沖擊和西方社會思想意識的侵蝕下，我國社會意識形態中難免出現一些泥沙濁流，對中學生的人生觀、價值觀發生不良的影響。學生的頭腦中充滿著對社會現實、人生際遇的困惑和迷惘。尤其是高中學生，他們耳濡目染成人世界的種種自私不公、丑惡虛假，他們難以理解卻無力排拒。他們需要一種精神力量幫助他們正確面對眼前的污濁，釋放思想上沉重的負擔。于是他們強烈需要精神上的救援。這時，如果我們能結合課文材料，針對他們的心靈困惑，給他們說說孔子老子，談談儒法道墨，幫助他們驅散思想上的陰霾，久而久之，便能使學生慢慢形成對傳統文化的崇敬之心，并自覺地將其視為自己心靈的圣火，從中獲得繼續前行的動力。

二、深入挖掘，讓學生多方面感受傳統文化的魅力

品詞析句，解讀文本中的傳統文化內涵。如在古典詩詞的閱讀欣賞中，讀到杜甫的《蜀相》，教師抓住“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”一句，引導學生進行語義聯想，結合現代革命詩句“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”理解詩中的“英雄”“舊部”，都是泛指中華民族千百年來無數壯志未酬而含恨終身的仁人志士。他們大智大勇，為國為民，他們無畏生死，有極強的人格魅力，而這正是中華民族的杰出人物篤信的生命價值。

拓展延伸，聯系生活感受傳統文化的內涵。在解讀文本的基礎上拓展延伸，聯系學生的現實生活，讓學生切身體會到傳統文化的價值，從而提高學生的道德素養和意志品質。如在傳統名篇的閱讀欣賞中，讀到《史記》中記述項羽之死的內容時，教師借助“假如項羽有第二次選擇”這個問題，聯系近來在報紙和網絡上出現的有的學生輕生自殺的案例，引導學生通過了解項羽這個悲劇“英雄”和史記作者司馬遷的生平思想，探討“我們應該有怎樣的生死觀”這個話題，讓學生明確一個道理：如果事涉國家和民族的重大利益，生，可以踐志，死，能夠明志。擇生與擇死的思考，能夠彰顯一個民族的不朽精神和錚錚鐵骨。

三、注重學生課外傳統文化典籍的閱讀、積累和深入探究

1.注重課外傳統文化典籍的閱讀。高中學生學業繁忙，且文化根底淺，教師一方面要吸引學生把有限的課余時間放在閱讀上，另一方面又要引導學生有所選擇、循序漸進地進行閱讀。除了讓學生讀《論語》、《莊子》、《孟子》、《三國》、《紅樓夢》等經典原著，我還讓他們讀南懷瑾的《論語別裁》、鮑鵬山的《論語導讀》、于丹的《論語心得》、易中天的《品三國》等。這些書給學生打開了中國傳統文化和民族精神的寶庫，豐富了他們的思想，洗滌了他們的精神。學生在課外研究性學習中自己確定的課題證明了他們的收獲：如《儒家思想與經商之道》、《墨子思想和現代戰爭及和平》、《莊子思想與社會和諧》等。

2.注重對傳統文化和民族精神之精髓的積累。古詩文是中國傳統文化和民族精神的重要載體。我們應挖掘教材中傳統文化的合理內核，提煉民族精神，讓學生充分吸取其營養。如《短歌行》一詩，我引導學生分析詩中曹操之憂，感受詩的情感基調，學生直接的認識便是憂人生苦短，情感悲涼。這時我引入曹操的《蒿里行》和諸葛亮的《出師表》，讓學生深切感受建安文人因“生命短暫，功業未就”而產生的痛苦和焦慮，因“白骨露于野，千里無雞鳴”而生發的對現實人生的倫理關懷和建功立業的雄心。我讓學生體會到，生命因有了追求而變得熱烈、精彩，靈魂因有了寄托而無怨無悔。學生又由此讀出了詩中的英雄豪杰之氣，慷慨激昂之情，更明白了一個知識分子應有的社會責任和歷史使命。

3.重視梳理探究，深化民族精神的領會傳承。設計和組織專題學習探究，是高中語文新課程的一個亮點。其中，諸如“優美的漢字”、“漢語成語”、“姓氏源流與文化尋根”、“文學作品的個性化解讀”、“詩詞格律”、“走近文學大師”、“古代文化常識”等等專題中，蘊含了豐富的中華傳統文化元素，浸潤著精粹崇高的民族精神，且主題集中，針對性強，應該充分重視、正確引導學生閱讀，發揮其積極作用。如“姓氏源流與文化尋根”專題，可引導學生在課外通過資料尋找自己姓氏的起源，并在課堂上交流；又如“走近文學大師”專題，可以讓學生選擇自己喜歡的大師，品讀其作品，感悟其人格魅力，探究其思想內涵和中國傳統文化及民族精神的內在聯系。

重視民族精神的弘揚和傳承，這本身就是中華文化的光榮傳統之一。作為民族文化最重要、最有效的載體的語文學科，理所當然應當做好這項工作。這是每一個語文教師都不能推諉的。

（責任編輯 韋淑紅）endprint