新課程背景下課堂提問之我見

魏民鵬

高效課堂教學(xué)是學(xué)生自主參與，自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。著名教育家契訶夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計還要有助于學(xué)生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。教師通過當(dāng)堂提問，就會了解學(xué)生對有關(guān)知識點的學(xué)習(xí)情況，就會掌握學(xué)生哪些地方不懂，哪些地方還需要做進一步加強訓(xùn)練。但在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，教師從頭講到尾，充當(dāng)“講解員”的角色，學(xué)生只需模仿，聽話即可，角色定位限制了學(xué)生的提問。因此，在新課程背景下，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師不再是無所不知的知識傳授者，而是引導(dǎo)者、促進者。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽地放手，讓學(xué)生學(xué)會提問，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的平臺。“導(dǎo)學(xué)案”正是讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，在自主、合作、探究的實踐中學(xué)會提問，否則，學(xué)生的提問也就成了無源之水、無本之木。

一、從熟悉的事情入手，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

越是學(xué)生熟悉的事情，越容易激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。巧奪天工的發(fā)明家魯班，在上山砍伐木料時被茅草的兩排“牙齒”弄破了手，由此受到啟發(fā)，發(fā)明了木工的好幫手——鋸子。“輪椅上的文學(xué)少年”劉大銘，1994年4月出生于蘭州，現(xiàn)為西北師范大學(xué)附中2014屆學(xué)生，他因患有成骨不全癥，先后11次接受大型手術(shù)，在常人難以想象的病痛中，仍堅持文學(xué)創(chuàng)作，以不同的文體形式在很多刊物上發(fā)表多篇文章，榮獲國家級文學(xué)獎項11項。他的新書《命運之上》已由人民出版社正式出版，他那堅強、勤奮、自信、勇斗病魔的頑強意志，善于思考、執(zhí)著探索的可貴精神，極大地震撼了學(xué)生的心靈。教師講述這些故事，能更進一步調(diào)動學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的積極性。

二、鼓勵學(xué)生不要懼怕提問

課堂提問可以是教師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學(xué)生向教師發(fā)問。自從學(xué)校開展了合作探究，拓展提升的小組活動后，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多提問，及時評價，且激勵和獎勵相結(jié)合，這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要樂于走下講臺，全身心地融入學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能減輕學(xué)生懼怕教師提問的心理負擔(dān)。另外，在當(dāng)今新課程背景下的高效課堂中，要鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解；鼓勵學(xué)生向教師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師在講課過程中存在的缺點和錯誤，這樣學(xué)生提出問題更能準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，不應(yīng)“圈養(yǎng)”學(xué)生的思想，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不懼怕提問、多問，才能更好地深入鉆研，獨立思考。否則，日積月累，不懂的問題就會越來越多，長期以往，學(xué)生便無從下手，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，這是“求異”的前提。提出一個問題，有時要比解決一個問題更重要。因為打開科學(xué)之門的鑰匙毫無異議的是問號。培根說過：“疑而能問，已得知識之半。”以新的角度去看舊問題，并提出疑問，需要有創(chuàng)造想象力。知識來自于生活，服務(wù)于生活，每一項發(fā)明創(chuàng)造和重大發(fā)現(xiàn)，無不起于思，源于疑，來于異。中國航空航天之父錢學(xué)森，從1956年到1968年短短的13年間，在中國一無資料，二無技術(shù)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，外國專家突然撤走的情況下，克服重重困難，自行設(shè)計、制造、實驗并成功地發(fā)射了導(dǎo)彈、原子彈和人造地球衛(wèi)星，令世人刮目相看。也就是說，疑問是思維的火種，求異是創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要牢牢記住“不恥下問”，因為這是孔子的最早啟蒙，互相取長補短，才能有進步。

總之，提問是獨立思考的表現(xiàn)，是獲得創(chuàng)新思維的開始。教師的提問要注意正確的操作細節(jié)，通過正確的操作，充分激發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)改革的今天，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識又是至關(guān)重要的，并且在教學(xué)中能達到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint