關于普通中學生課堂問題行為現狀的調查

鄭陽春

一、問題的提出

自新課改以來，打破了傳統的課堂規則及維持課堂秩序的原則和方法，強調師生互動、生生互動的教學與活動模式，強調讓學生更多地參與課堂教學，以學生為主體、教師為主導，培養學生的個性，讓學生全面發展，提高課堂教學有效性的新理念，讓課堂有了新的內涵。然而在課堂中發揮學生主體性，強調師生互動的同時，常常會造成教師在課堂中忙于應付亂哄哄的秩序，顧此失彼，而使教學任務不能完成。或者一節課學生高高興興上完，卻沒有掌握學習內容，課堂的變革引起了我們的思考。學校申報了區級課題《基于新課程的普通中學中學生課堂問題行為對策研究》，為了解當前普通中學中學生課堂問題行為的基本狀況和主要特點，我們進行了為期兩個月的調查研究。經過研究，我們將中學生在課堂中經常發生的、違反課堂規則、影響課堂教學有效進行的行為定義為課堂問題行為。

二、研究方法

課題組對我校初一到高三六個年級306名學生進行了問卷調查，對本校和市內其他普通中學的25名教師和48名初中、高中學生進行了訪談。

問卷調查采用自行編制的《基于新課程的普通中學中學生課堂問題行為調查問卷》，調查問卷涉及四個方面：課堂問題行為的自我描述、小組合作學習情況、影響課堂問題行為的主要因素和心目中理想的中學課堂特征。調查對象為中學生，發放問卷306份，收回有效問卷303份，其中初中150份，占49.5%；高中153份，占50.5%。

三、結果與分析

（一）課堂問題行為的主要表現

調查問卷列舉了頂撞教師、擅離座位走動、與同學打鬧、起哄等20項課堂問題行為，表現程度有四個選項：從不、有時、經常、總是。下表1是經常和總是發生的課堂問題行為的主要表現，按經常發生課堂問題行為的前十項表現所占百分比從高到低排列。

隨著初中新課改的深入，高中課改的開展和我校小組合作學習模式的實施，生生互動學習方式增多，同時也給學生創造了條件，“和同學聊些與課堂無關的話題”的課堂問題行為最為普遍。在與教師、學生的訪談和課堂觀察中，教師和學生大多認為“講小話”、“上課聊天”是最經常發生的課堂問題行為。

普通中學中學生課堂問題行為還主要表現為隱性課堂問題行為，即不輕易被教師和同學發現，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。其特點是：不外露、不明顯、不引人注目，不明顯影響課堂秩序，妨礙教學活動。主要表現為：上課發呆、走神，心事重重，無法集中注意力，害怕教師提問，有厭煩情緒等。在訪談和課堂觀察中，多數教師和學生也提到“上課不專心”、“走神”、“開小差”等。學生長期處于這種緊張、對抗、煩躁焦慮的心理狀態，勢必會影響學習效果，有害于身心健康。如果隱性課堂問題行為在課堂中大面積存在，就會挫傷教師教學的積極性，教師看到學生不合作，精神渙散，課堂氣氛沉悶，情緒也會跟著低落，講課缺乏激情，毫無生氣。這種情緒反過來又會影響學生，造成惡性循環。

（二）小組合作學習情況調查

我校初二、高一、高二年級已經采用小組合作學習模式，通過小組合作學習，加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養創新能力和實踐能力。同時，在熱熱鬧鬧的小組合作學習背后，存在一些低效的現象，在課堂上具體表現為：有30.5%的學生常常聊天、說笑；有21.4%的學生常常各做各的事；有16.2%的學生常常沒有目標地討論。在小組合作學習之前的小組分工不夠明確，19.4%的學生所在小組從不進行分工；44.1%的學生所在小組有時分工明確，有時不明確。小組合作學習也與課前導學案的完成情況有關，14.9%的學生課前從沒有完成導學案；62.3%的學生有時能夠完成，有時難以完成導學案。

（三）影響課堂問題行為的主要因素

1.干擾學生課堂學習的主要自身因素有：71%的學生是因為聽不懂教師的講課；60%的學生是因為自己的精神狀態和心情不好；48.5%的學生有時難以控制自己；45.8%學生對課程沒有興趣。

2.同伴影響產生課堂問題行為，學生認為周圍同學的課堂問題行為對自身學習產生較大、很大影響的占42.9%。

3.教師素質也會對學生課堂學習產生不同程度的影響，學生認為從高到低的影響程度依次為：教師對學生的態度、教師的品格、教學方法、敬業精神和專業知識，特別是融洽的師生關系、教師的人格魅力和有效的教學方法都會有助于減少學生課堂問題行為的發生。

4.不恰當的家庭教育方式和態度也是學生發生課堂問題行為的原因。34.6%的孩子認為“父母很少過問我的學習”“他們只顧自己，沒心思管我”“他們忙于掙錢，根本不關心我”。父母對孩子缺乏情感關注，使孩子在家庭中感受不到溫暖，極易產生焦慮、自卑、敵對等消極情緒，這些消極情緒往往成為引發學生課堂問題行為的原因。

5.對小組合作學習的認識方面，69.3%的學生愿意與同學以討論問題的形式來共同解決難題；80.8%的學生認為合作學習對于解決問題有幫助；47.8%的學生對于小組合作學習有時知道應該怎么做，有時不知道應該怎么做。大部分學生愿意采用小組合作學習的方式，認可小組合作學習有利于問題的解決，但是對于自己在小組中的角色、分工等卻不是很清楚，這就會使他們較少參與小組合作學習而產生課堂問題行為。

（四）學生心目中理想的中學課堂應具備的特征

1.43.7%的學生認為課堂應“有趣”“幽默”“生動”“精彩”“氛圍融洽”“充滿笑聲”“可以小組討論”“增加活動課”等。

2.15.2%的學生認為理想中的中學課堂學生自己應“積極發言”“提前看書預習”“認真聽課”“獨立思考”等。

3.19.6%的學生認為教師在理想課堂中應“拓展課外知識”“耐心講解”“上課有激情”“了解學生的學習”“給學生自由討論的時間”“融入學生、心平氣和”等。

4.我校高一和高二的學生還希望有“完善的教學設備、多媒體”；我校大部分的高二學生支持“傳統的雙人一桌”；還有部分的初中學生希望“師生合作、互動”“做游戲”。

參考文獻

[1]（美）林格倫.課堂教學心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]施良方，崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

（責任編輯 黃 曉）endprint