從偏離到融合

黃慶娟

隨著音樂課程標準的頒布與實施，中小學音樂課程改革正在全國扎實推進。新課標充分重視學生對音樂的感受能力、審美能力和表現能力，充分重視學生的音樂靈性在課堂上的展現，為中學音樂教育帶來了勃勃生機。但是，新課改打破了原有教學生態的平衡，出現了諸如新課改理論與實踐分離的問題、學科綜合與音樂為本的問題、合作探究與主體個性的問題、多媒體在音樂課改中的應用問題等一系列的新問題，這些都應該引起音樂教育工作者足夠的重視和認真反思，進而探索新的平衡，使我們的音樂課改在反思中不斷前行。

一、以樂育美：中學音樂課改的理論價值

新的基礎教育課程改革體系是以鄧小平同志關于教育要“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針的基礎教育課程改革體系。新的音樂課程標準明確指出：以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生高尚的情操、健全的人格?？梢姡詫徝罏楹诵氖且魳匪囆g的一個基本特征，也是音樂課程中最突出、最重要的理念。音樂是聽覺的藝術，是情感的河流。音樂教育要利用自身“以情感人、以美育人”這一與其他學科極為不同的特點，改掉過去“重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的表現與鑒賞；重教學的結果，輕教學的愉悅過程”的舊面貌，以提高國民素質為宗旨，培養創新精神和實踐能力為重點，促進學生的身心健康發展，提高學生思想道德教育的針對性和實效性，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力。可見，音樂課改的基本價值在于“通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主要審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎”。

義務教育階段音樂課的基本任務在于對學生實施音樂審美教育。音樂的審美教育功能只能通過音樂的手段來實現，即以參與欣賞活動的人為審美主體，以一定的音樂為審美對象，以音樂聆聽、音樂表現和音樂創造為主要審美活動，實現對音樂美的感受和鑒賞，形成一種特殊的審美觀。因此，新課程標準中“以音樂審美為核心”的基本理念，應貫穿于中學音樂教學全過程，音樂教學目標的設計、教學內容的安排、教學方法的選擇，都要圍繞著“審美”這個要素來展開。若是削弱了音樂課的審美價值，課程性質就會偏離音樂課的特質。

二、時髦熱鬧：中學音樂課改的現實偏離

從接受理念到身體力行必須要經過一段很長、很痛苦的歷程，筆者作為年輕的音樂教師，在日常教學中，由于經驗不足、認識偏差，對于如何貫徹新課程標準中“以音樂審美為核心”的基本理念仍有很多茫然之處，甚至進行過偏離音樂本質的教學。

1.偏離了音樂知識學習與技能訓練的正常軌道。在音樂課教學過程中，教師將更多的精力放在了教學情境、活動氛圍的創設上，學生們或編創節目，或合作探究，課堂表現得很熱鬧、很豐富、很花哨。而在音樂藝術上所下的工夫卻不夠，過于淡化音樂基礎知識的學習和基本技能的訓練，音樂基本素質的培養落實不到位，就像有人形容的“花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多”，結果學生卻沒能掌握教材上的基本知識。

2.偏離了音樂藝術屬性與音樂文化內涵的審美理念。在音樂課改中，由于對新課程標準中“以音樂審美為核心”的基本理念把握不準，容易出現忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現象。音樂課應抓住音樂最基本的東西來進行教學，而偏離音樂藝術屬性與音樂文化內涵的教學不僅使教學目標變得模糊和繁雜，而且有可能局部甚至全局性地改變音樂課的學科性質，使其異化成為另類課程，最終可能是“種了別人的田，而荒了自己的地”。

3.偏離了教師主導為體、現代教育技術為用的正常軌道?，F代教育技術給新課改提供了更大的平臺，提供了新的發展空間。通過現代教育技術，能夠把抽象的、不易理解的音樂符號變成可聽可視、富有動感的畫面，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮，更提高了學生的學習興趣。但在實際教學中，教師容易出現“為了使用多媒體而使用多媒體”的狀況，不論需要與否，都花大力氣去收集素材制作多媒體課件，但對教材內容的挖掘不夠深入，表現出一種重知識呈現、輕能力培養，重課件展示、輕情感交流的偏差。于是，課堂呈現出“學生看著屏幕，聽著揚聲器，老師操作鼠標，其他活動極少”的課堂教學狀況。

4.偏離了音樂文本和教學情境進行主觀性教學設計。一些教師在教學過程設計上花了大工夫，有時甚至對每一個教學環節都進行精雕細琢的設計，結果一堂課下來，教學都在“設計”的框架內進行著，教學過程不是動態的以課堂上學生的表現為轉移，而是根據設計好的教案靜態地實施教學。這顯然仍然是“以教師為本”的教學模式，體現的是教師的個人意志，教師在扮演著“纖夫”的角色，學生在課堂上自始至終都是聽任教師擺布，容易在教師與學生之間形成一種“我教你聽、我拉你走”的控制與被控制的關系。學生沒有自己的體驗、自己的思考、自己的感悟，學生的心靈之窗緊閉，沒有自身獨特的音樂靈性、獨特的聽賞理解，更不會激發學生的表現欲望和創造熱情。讓學生自主學習、樂于探究的改革目標難以實現。

以上幾種在實踐新課標過程中呈現出的偏離，究其根源主要是對音樂課程標準的理念、精髓把握不準，吃得不透，而是在追求新形勢、新潮流上做文章，忽視了音樂課的本質及特性的落實。

三、和諧課堂：中學音樂課改理論與實踐融合之道

經過幾年的反思與探索，筆者深刻認識到音樂課教學還是應該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯想、通感的產生還是由音樂而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來。因此，筆者積極探索中學音樂課改理論與實踐的融合之道，構建和諧的音樂課堂。endprint

1.堅持以知識與技能為主線的教學設計。雖說學習音樂不等于學習音樂知識，但是忽略了音樂知識技能又如何能更好地理解音樂呢？俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道?！痹谝魳穼徝阑顒又?，需要有豐厚的音樂文化知識積淀才能聽出“門道”來。知識學習與技能訓練原本就是音樂課程的目標之一，音樂課程標準中明確要求：學習和了解音樂基本表現要素（如力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識；培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。

2.堅持以音樂為本體的教學形式。音樂課教學要有音樂味。一位音樂教師除具備教育理論外，更應該具備音樂專業知識和技能，以及懂得音樂教育的基本規律，要認真研究在音樂文本的基礎上開發學生感知各種音樂要素的能力、體驗和表現音樂情感和音樂風格的能力、理解音樂內容的能力、理解音樂的藝術價值和社會價值的能力、判斷音樂美丑的能力，然后將相關學科知識綜合地、有機地、適度地融進音樂教學形式中。而不是在考慮怎樣上課有新意、怎樣調動學生參與氛圍、怎樣加強學科綜合等脫離音樂本體的教學形式方面下工夫。

3.堅持以聽為中心的音樂課教學。音樂是聽覺藝術，所有的音樂藝術實踐都必須依賴于聽覺。因此，音樂學習方式必須基于聽覺體驗的基礎。音樂教學要立足于聽，遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在“聽”的基礎上，圍繞“聽”來展開多種多樣的教學活動。通過讓學生完整而充分地聆聽音樂，引導學生在聆聽中記憶、理解、熟悉音高、節奏、段落、和聲等，他們就能在假以時日后逐漸熟悉，學會音樂這種特殊語言并積累起豐富的聽覺經驗，在反復的欣賞后感悟音樂中一種叫“意韻”的東西，并積淀在心靈深處，慢慢醞釀發酵，最后會化成他們個體獨特的音樂素質和修養。

4.堅持以整合為目標的現代教育技術運用。音樂課程標準第四部分“實施建議中”明確指出要“運用現代教育技術手段”，“大力提倡開發多媒體教學輔助軟件”。實際上，音樂課程標準中所提出的新課程基本理念要求現代教育技術與音樂新課程進行全面的、深層次的整合。首先，要恰當應用現代教育技術?，F代教育技術與音樂新課程的整合不是簡單意義上的相加，而是一種綜合與滲透。整合之后的整體功能應超過各部分功能的簡單相加；整合后的系統應具有學習過程的多重性、生動性以及獲取知識的多角度、多層次等特點。其次，要“以音樂為本”。音樂課堂運用現代教育技術不能背離音樂的本體，仍應體現音樂教學的目的。例如：利用多媒體技術將學生置于恰當情境，使學生感覺身臨其境，為音樂審美和情感體驗提供有利的條件。通過多媒體技術中的視聽與聲像技術展示中外不同時期、不同民族的優秀作品，使學生更能感受音樂世界的魅力。再次，要重視學生的藝術實踐。音樂課程標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。”因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過現代教育技術的運用，巧妙地把各種知識適度融入音樂課堂，引導學生主動參與音樂實踐，讓學生更好地感受音樂、理解音樂，從而提高學生學習音樂的興趣。

總而言之，音樂教師應積極去尋找新課改理論與實踐的平衡融合之道，用合理的教學形式和手段，將知識和技能的習得巧妙地融入課堂教學中，有效地引導學生體驗音樂之美，讓學生在有限的時空中，輕松地學音樂、聰明地學音樂、高效地學音樂，構建和諧的音樂課堂。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）endprint