引入小組合作機制分層提高教學質量

徐光明

長期以來，許多家長都重視高中教育而忽視職業教育，認為孩子只有上大學才是成功的，實際上，人才是多樣化的，因而對學科知識要求的深度也各不相同。就像“新課程標準”里面闡述的，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學中引入小組合作學習，分類推進，令每一個學生都找到適合的位置，讓他們都得到提高應是教師追求的目標。

一、意義

小組合作學習符合新課改精神，過去的教學中側重于知識的傳授而忽視學生間的合作，在初中開展小組合作學習可以培養他們的良好習慣和團結協作精神，為培養合格人才打好基礎。不同學生的性格、基礎、興趣、能力不同，小組學習有利于發揮學生的優勢，促進學生的和諧共處，共同提高。

傳統教學采用的是“定量供給制”，教師在教學中起主導作用，教師教什么，學生就學什么，不論學生接受能力如何，均布置同樣的練習與作業。因此學生有的“吃不飽”，有的“消化不良”， 長此以往，學生整天跟著作業“跑”，挫傷了學習積極性。與傳統教學不同的是，分層教學可以增加學生的參與機會，每個學生都可以發揮出自己的潛能。

二、過程

1.學習小組的建立

根據學生自己的適應能力自愿選擇適合自己的層次（一般按數學水平可分為A、B、C三層），再考慮座位、性格的相容性、組織能力等因素，分為每4人一個小組，每個小組由一個A層次，兩個（或一個）B層次，一個（或兩個）C層次的學生組成。特點是每個小組都由一個到兩個各層次的學生組成，每個學生的學習小組都相對固定。再指定一個成績較好、責任心強、組織能力較強的學生擔任組長。

2.組長培訓

組長是小組學習的核心，對學習的成敗起關鍵性作用，組長不但要對自己的學習負責，還要對小組成員的學習負責，是一個“小老師”的角色。為了開展本小組工作，要求組長對新課適度超前學習，根據三維目標，引導組長反復閱讀課文，了解本課時課文出現的“黑字”。一般數學書中的“黑字”都是新的概念（定義）、法則、公理定理、公式等，它們分別包含幾個要點。如果可以用圖形直觀表示的，注意圖形的轉換，特別是幾何中的定理公理，它們的題設結論分別是什么？怎樣轉化為幾何語言？等不一而足。為了了解組長工作中的困難，教師應一周開一次組長會議，聽取組長的反饋意見，對未來一周的任務進行布置，對新課的學習提出建議。

3.課前

小組長要按培訓的要求開展各項工作，完成課后練習。教師的課前準備要花大力氣，一是要開好小組長的定期工作會議，二是要按課標的三維目標設計各個教學環節，包括引入、精講內容、分層次練習設置、學生問題預測、作業設置等。在分層次練習設置中可以根據實際情況把課本練習進行分層、增減、變式；為避免冷場和出現棘手問題，教師要事先對學生可能提出的問題進行預測；作業設置欄目要對課后的復習題等進行篩選，找出本課時適合各層次學生完成的題目。

4.課堂

堅持以學生為主體、以教師為主導，精心設計講解內容，緊緊圍繞三維目標開展課堂教學，提高課堂效率。課堂小組討論時，要求每個小組成員都提出問題，在組長的帶領下討論解決，組長無法解決的可舉手請教師解答。學生在小組長的領導下做課堂練習，教師要重視巡查，及時了解學生完成練習的進度和質量。鼓勵有不同解題方法的學生到黑板上寫出來，對進步明顯或解題過程有閃光點、一題多解的學生給予表揚，要有意識地讓小組長上臺評講，逐步培養他們的表達、推理、解題、組織等能力。

5.課后

課后根據層次布置學生作業，A層次的學生完成課后A、B組習題，支持他們參加各種興趣小組活動；B層次的學生完成課后A組題，選做B組題；C層次的學生完成部分A組題或相當練習的其他變式題；B、C兩層次的學生在完成本層次作業后可以繼續完成上層次的作業。小組學習的形式靈活多樣，在課內課外、室內室外都可以進行，內容可以是課本的題目，也可以是某些題目的一題多解、一題多證等。

三、體會

學生的參與空間擴大，調動了他們學習數學的積極性，課堂非常活躍；學生潛力大，有時會給我們驚喜；“小老師”很受學生歡迎，提高了學生的自信力和成就感；促進同學和諧共處，增強凝聚力；小組學習破解了教師“寡不敵眾”的困惑等。分層教學走出了一條適合各層次學生發展的新路子， “治愈”了C層次學生的“消化不良癥”， 搬走了B層次學生多余的負擔，提升了A層次學生的綜合實力。

（責任編輯 黃 曉）endprint