初中語文作業設計策略

石小香

語文作為體現學生道德修養以及人文內涵的科目，語文作業相對于其他科目來說具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內容也更為廣泛。學生通過不斷地練習作業，能夠深入鞏固已學的知識，而教師通過批改作業，能夠直觀地掌握學生的學習情況，從而采取針對性的教學措施，提高教學的效率。鑒于此，筆者提出了幾點語文作業設計的措施，希望能夠為初中語文教學提供一些參考。

一、注重作業的多元化，培養學生創新思維

語文作業的設計應當要注重培養學生的創造性思維能力，教師在布置作業的時候，應當按照教學目標重點在某個方面來安排學生思考下面這幾個問題：其一，在課堂當中學生有哪些問題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的；其二，課堂當中學生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的；其三，課堂當中學生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時，學生還應當將第三個問題進行整理，將自己的思路與教師進行探討。設計這種反思形式的作業不但能夠幫助學生更好地理解課堂學習的知識點，同時能夠促進學生去進行不斷地思考與探索，有效培養學生的創造性思維能力。

二、注重作業設計的生活化，提升學生的學習興趣

愛因斯坦曾經提出過：“教育應當將自己所提供的知識變成一種重要的禮物來讓學生去接受，而不是將其當作一種沉重的負擔去讓學生承擔。”所以，教師在進行語文作業設計的時候，學生的學習興趣應當是首要條件。比如，教師在講解對聯的時候，應當讓學生去社會中抄錄門聯，以及亭子、祠堂當中的一些對聯，之后在課堂中讓學生進行互相評比與欣賞。又比如，在講解完古詩詞以后，教師可以設計一些畫配詩的作業，讓學生在富有趣味的作業形式中體現古詩詞的韻味，感受學習的快樂。總之只有讓學生在練習作業的進程中能夠享受到快樂與趣味，提升學生完成作業的積極性，學生才能夠擁有充足的學習動力，那么，提升初中語文課堂的教學效率自然也就事半功倍了。

三、注重作業的自主化，展現學生的主體地位

蘇霍姆林斯基曾經提出過：“在人類的內心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個探索者、發現者、研究者。”泰戈爾也曾經提出過：“無法將河水固定在一些規劃好的河道中。”而新課標當中也著重強調：“語文學習的外延等同于生活的外延。”教師在進行作業設計的時候，也應當充分展現出對于學生的尊重，充分給予學生進行自由設計、自由抉擇以及自由安排的權利，使得學生處在一個開放、動態的學習氛圍當中，能夠快樂、自主的學習[1]。比如，在學習完《范進中舉》這篇課文以后，讓學生寫一篇作文，對作文的形式不作限制，讓學生為范進規劃人生。這種開放式、自主化的語文作業設計，少了許多條條框框，學生擁有充分的自主和自由，學生的探究性、積極性以及想象力得到充分發揮，學生在完成作業的同時，收獲了更多的語文知識，有效鞏固了課文中的相關知識點。

綜上所述，初中語文教師應當從學生實際情況、教學目標以及教學內容來進行綜合考慮，設計出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語文作業來充分提升學生的學習積極性，體現出學生的主體地位，使得語文作業變成學生學習的樂土，指引并幫助學生獲得遷移、生成、鞏固、構建語文知識的基本能力，從而有效提升初中語文課堂的教學效率，提升初中生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]安玉忠.初中語文作業設計與策劃實踐[J].語文教學與研究.2013（08）

（責任編輯 韋淑紅）endprint