突出主體在高中作文教學中的運用

葛海燕

《高中語文課程標準》指出，教師要“為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識”。 我認為，高中作文教學要能有效高效，就必須“幫助學生樹立主體意識”。只有這樣，才能充分發揮他們的主觀能動性，否則，任憑什么高招都會收效甚微。平時教學中，我努力從多方面調動學生的學習積極性，突出主體在平時寫作中的作用，取得了較為理想的教學效果。下面從三方面談談我的具體做法。

一、隨筆作文

高中學生由于學習緊張，功課壓力大，想寫作，又難得有相對固定的時間；少寫點吧，作文水平難以提高。如何解決這一難題？我采用了隨筆作文的方式，它至少有這樣的優點：

1.激發主體潛能。高中學生運用隨筆為文可以提高學生觀察生活、感悟生活的能力。觀察是前提，感悟是關鍵。觀察和感悟都需要學生的主動性。多年的實踐證明，只要教師引導得法，只要學生做個有心人，也許平時某個同學的一句話、幾個人的平常聊天、一件不起眼的小事都可以觸發靈感、引起遐想、構思成篇。可見，被激發了主體潛能的學生能自覺地運用隨筆作文，反之，運用隨筆作文需要學生的主體發揮，兩者相輔相成、相得益彰。如果能持之以恒地堅持下去，這對鍛煉他們靈活選材、深挖主旨、謀篇布局、駕馭語言的能力是很有好處的。

2.寫作靈活自由。隨筆不像高考作文，需要揣摩命題者的意圖，需要符合所提供材料的寓意，需要尋找適合主題的新穎材料。隨筆可以先有材料，再挖主題；也可先有主題，后找材料。這種自由減少了許多束縛，拓寬了思維空間，學生構思起來也就顯得輕松灑脫。隨著寫作興趣的提高，文章篇目的增加，寫作經驗的積累，學生的寫作能力自然就會提高。

3.可以化整為零。隨筆在時間上具有相當的靈活性。比如，課間突然觸發了靈感，想到了一個材料，一個題目，那就可以先把這題目、材料寫下來，也就是三兩分鐘的時間吧，不耽誤下面上課。到了中午或者是晚上，有了點空余再想想，將材料擴展一下，有時間呢，就拉個初稿，拉一半也行，另一半考慮考慮成熟再動筆，這叫積零為整，也可說是化整為零。只要有興趣，肯吃苦，時間總能擠出來，也許在一兩天中就完成了。課沒少上，又多做了篇作文。

二、互動說文

說文，是在學生基本打完腹稿的基礎上的互動交流。因為一個人的思考畢竟有一定的局限性，如果學生能夠將自己對材料的取舍、選材的角度、作文的布局、主題的定位等等問題跟同學探討，在交流中改進完善，那對作文水平的提高絕對大有裨益。它既能凸顯學生主體，又能展示他們的口才。這里僅以2010年江蘇高考作文題為例，題目是這樣的：

綠色，生機勃勃，賞心悅目。綠色，與生命，生態緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個人的生活息息相關。

請以“綠色生活”為題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。

學生先個人審題、選材、構思，接下去的環節是小組互動說文。絕大部分學生在審題中都提到了環保，認同綠色環保符合題意?；又?，有同學提出一個問題：心靈的綠色，是不是也可以作為素材？經過反復討論，大家一致認為，不僅完全可以，而且新穎脫俗，因為在我們這個浮躁的、喧囂的社會，人們缺少的正是這種心靈的綠色?；诱f文，打開了學生的思路，拓寬了素材的渠道，大家一下子覺得眼前豁然開朗了。我覺得，作文前的互動說文絕對能多層面立體化地開拓學生視野?，F在，我教的班級，作文前的互動說文已經形成了習慣，大家發言積極，思維活躍，也由此提升了學習主體對于作文的濃厚興趣。

三、交流評改

高中學生面臨高考，人人都有提升作文水平的強烈愿望。讓學生相互閱讀、切磋，提出修改意見，彼此取長補短，不僅存在著可操作性，也能激發學生的內在潛力。教師必須鼓勵學生丟掉不正確的面子觀，告訴學生，好作文是改出來的，讓同學說三道四，指點瑕疵是作文進步的階梯，交流越多，提高越快。教學實踐也告訴我，高中三年堅持交流評改，學生的興趣會越來越濃，作文水平的提高也毋庸置疑。

交流評改，不等于教師可以偷懶，不改或少改作文了。相反，教師的擔子重了。教師需要在自己改作文的基礎上，概括出“這一篇”作文中的優缺點，然后確定學生交流評改的重點，讓學生找到自己文章的亮點和不足，從而得到真正的實惠。

交流評改，教師需要教以方法。一篇文章只能評點一至兩個重點，切切不可眉毛胡子一把抓。應根據學生作文中存在的問題，從多維審題、篩選材料、切入角度、謀篇布局、主題挖掘、語言提煉等不同方面進行比較、點評、修改、完善。

（責任編輯 韋淑紅）endprint