學會觀察，為寫作搭橋

劉玨

蘇霍姆林斯基說過：我們從兒童入學的最初幾天起，就在他的眼前把通往周圍的自然界的迷人世界的大門關上了。于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺流水聲，聽不到春天融雪聲，聽不到云雀的歌唱聲了，他只能背誦關于這些美好事物的干枯乏味的，毫無色彩的句子。把校門關閉起來讓學生寫作是一件很可怕的事情。

因此我們要讓學生學會觀察，為寫作鋪路。

如何訓練觀察？

首先以文本為范，先行觀察訓練，明確觀察之路。

七年級的《紫藤蘿瀑布》，對于觀察是極好的范本。馮宗璞生活在北大校園，她觀花的順序是從瀑布般的遠景到湊跟前看一叢花穗，再于掌心把玩一枚花朵。她把紫藤蘿十余年來的興衰與家庭的生離死別與文革與國家歷史相勾連，她賦予紫藤蘿花厚重的文化歷史感，這一點恐怕一時半會兒初中生比較難把握。但花在她的作品中鏡頭感非常強，由遠搖近，步步放大了紫藤蘿今天在她心目中強大的生命力，這一點是完全可以學到手的。我們理順宗璞文章的思路，借鑒她清晰的寫作路數，嘗試搭橋建立自己的文章流程。

其次，讓學生深度研讀文本，明確觀察之路，以提升寫作的水準。

例如《從百草園到三味書屋》中寫百草園中景物一段，解讀此段經典描寫，可作為學生觀察前的熱身閱讀。文段大量使用了修辭；大幅地動用觀察角度，聲音、顏色、味道、形態、姿態、位置；調動了盡可能多的兒時體驗，看，跳，摘，怕，頑皮，癡想，求證，破壞，貪吃……由此聯想，想象。在筆者看來，片段還妙在片段謀略：“不必說……單是”是略寫園中動植物，詳寫童年趣味事。“不必說……單是”是個不可忽視的句式：表面上“不必說”，實際上已經說，暗含園中的“趣味”是全面的。“單是”其實是在講故事：聽蟲鳴，翻斷磚，按斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子，其樂無窮。作者回憶園子小角落借以抒發他對童年生活的深沉的愛。

舉小池練習為例：

題目：小池留給自己的印象是什么，請用一個關鍵詞歸納印象，并用它做題目。

要求：緊緊抓住小池留給自己的印象，對小池作進一步的觀察；寫作過程，先畫龍再點睛，即先提煉主旨，再刻畫、充實主體，或反過來。最后，在文末議論抒情，升華主題。

分析：小池可以分解為池的形狀、大小、池中水、池邊景……

又分析：池水可以分解為水質、水色、水波、水味、水中天光云影、水面光彩、水的透明度、水中小魚、水面落葉、生長植物、假山、小蟲……

再分析：水中魚可以觀察它的顏色、形狀、大小、多少、種類、活力、姿態、神情……

提示：如果把每一樣事物都抽取出來，做如此分析，將會無窮無盡，但作文觀察不是比賽誰最會分解，而在于誰最能從內心體驗出發提取有用的材料和細節。

片段只寫210字，以描寫為主，畫龍須點睛；篩掉和選取要為主旨服務。

結論：心理學告訴我們，不要說世界上沒有兩片相同的樹葉，即便觀察同一片樹葉，對于葉片外形的描繪和神韻的聯想，也不會相同。這是因為“各人選取的細節與篩掉的次要特征不同，表達不會相同”。

如何尋找正確的觀察角度？可先從聲、色、味、形、態、位入手，打開眼、耳、鼻、舌、身全面感觸訓練；學習抽取事物最具特征性的細節；發散并選擇恰當的表現手法；加強聯想、想象、細化、還原的過程。

學完課文，教師應當加一段還原作者思路的指導，在觀察訓練中為學生鋪墊一個向上的臺階，助力其拓寬視野，開創新寫作空間。

其次還要因地制宜，讓觀察走向社會自然

觀察就是由教師為學生打開“通往周圍的自然界的迷人世界的大門”。我們的做法是，由課文走向校園，走向社區，走向街道，旅游景區，家鄉山水，博物院館，公園綠地……隨時隨地，因地制宜。還可以利用視頻，聽音響，看動畫，欣賞影視佳作等。

由簡單到復雜，由景物到人物，由平面到立體，由靜態到動態，由教師給材料到自我命題……引導學生在自主觀察中產生生命的自我發現，自我反省，并由此觀照到自我靈魂和生命的形式，進入所謂的“物我觀照”階段。

換言之，觀察是一個漫長的過程，如果初中階段再結合千余天日記訓練，培養學生隨時隨地地進行自主觀察的習慣，那么“物我觀照”式的觀察也許就會伴隨學生終生，使他們受益一世。

我們容易忽視的是要注重觀察的個體性，因此觀察訓練過程教師應全程陪行，發現觀察者的獨特性（察人所不察）、深刻性（察到事物深層的細節）、敏捷性（察到稍縱即逝的細部特征），表揚聽覺、觸覺、嗅覺敏銳的學生，以提高學生的觀察水平。

（責任編輯 韋淑紅）endprint