淺談初中物理實驗教學(xué)的完整性

黃冠　盛建國

2011年版新課標(biāo)指出：“物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”隨著教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，越來越多的物理教師開始關(guān)注實驗教學(xué)，相關(guān)的物理規(guī)律由教師直接灌輸給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生通過實驗探究而得出。然而在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在實驗教學(xué)中重點關(guān)注的仍然是“動手操作”和“得出結(jié)論”兩個環(huán)節(jié)，而未將實驗準(zhǔn)備、設(shè)計實驗、選擇器材、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)充分展開，忽略了其他環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得實驗教學(xué)浮于表面、流于形式，沒有真正達到實驗教學(xué)應(yīng)起到的作用和目的。

眾所周知，物理實驗是進行物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法和主要手段，實驗教學(xué)的目的不僅是要訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。作為初中物理教師，如果我們簡單地認為：只要帶領(lǐng)學(xué)生做實驗了就叫實驗教學(xué)，那我們的物理課又與小學(xué)的科學(xué)課或綜合實踐活動有多大差別呢？更別說與高中學(xué)習(xí)的銜接和為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)了。加德納的“多元智能理論”認為：每個人都擁有一項或多項不同的智能優(yōu)勢組合，所以我們在實驗教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的展現(xiàn)各自潛能的平臺，將實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都充分展開，激發(fā)每一個學(xué)生的潛在智力強項，才能把他們培養(yǎng)成各種不同類型的人才。為了充分發(fā)展學(xué)生的個性，在初中物理實驗教學(xué)中，我們除了“動手操作”和“得到結(jié)論”這兩個環(huán)節(jié)以外，我們還應(yīng)該關(guān)注以下幾個問題。

一、明確實驗?zāi)康模寣W(xué)生知道自己要做什么

做什么事都要有目的，實驗也不例外。明確實驗?zāi)康模酪墒裁矗拍茏寣W(xué)生有思考的方向并確定實驗的方案、步驟和方法，實驗中才有助于觀察現(xiàn)象，才能正確地得出結(jié)論和解釋，以確保實驗教學(xué)的有效性。

在一個初中物理教學(xué)活動中，有一個外校的教師要借我的班級開設(shè)《歐姆定律》的公開課，為了有所突破（因為這節(jié)課算是經(jīng)典課例了），這位教師設(shè)計了一個與眾不同的引入。作為一名教師，我是完全明白他這樣引入的意圖的，也很佩服他的創(chuàng)新精神，但課后很多學(xué)生都反映不清楚這節(jié)課到底要干啥，只是最后記住了結(jié)論，進行簡單的計算，估計是沒問題了，但對整個實驗的過程都是糊里糊涂的。我當(dāng)時挺奇怪的：那個教師不是講得挺清楚的，怎么一節(jié)課你們就記住了這個結(jié)論，那這實驗不是白做了？沒辦法，第二天上課的時候，我決定把整個實驗過程再給大家梳理一下，首先我直奔主題地問大家：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，大家都有“電壓越大，電流也越大；電阻越大，電流也越小”這樣的認知吧？同學(xué)們都表示同意，接著我又說：但這只是它們之間的一個定性關(guān)系，而且表達也不嚴(yán)謹(jǐn)，我們做這個實驗的目的就是探究它們之間的定量關(guān)系，并用科學(xué)的語言把這個規(guī)律表達出來。說到這，不少學(xué)生都說道：原來是這樣啊！接著我又把一些實驗中的細節(jié)和應(yīng)該注意的問題復(fù)習(xí)了一遍，學(xué)生終于露出了恍然大悟的表情。

二、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

物理學(xué)課程不只是讓學(xué)生學(xué)會和掌握物理學(xué)家已經(jīng)總結(jié)、提煉的知識，而且還要讓學(xué)生把物理學(xué)家認識世界的模式和科學(xué)的思想方法貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。初中物理教學(xué)中，有一些物理實驗從操作層面上來說是比較簡單的，如果我們在課堂上，只是簡單地讓學(xué)生按照某個流程去做一下實驗，然后得出結(jié)論，學(xué)生就會覺得比較無趣，甚至還有人會覺得：這個知識我早就知道了，還有必要再專門做個實驗嗎？但如果教師將關(guān)注點放到實驗的設(shè)計上來，讓學(xué)生充分交流、討論操作的流程和細節(jié)，讓他們從執(zhí)行者變?yōu)樵O(shè)計者，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和完善性，讓他們在設(shè)計時不光要注重理論，還要關(guān)注可操作性，減少在以后的學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。

比如，在“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學(xué)生基本上都有“質(zhì)量越大、速度越大，動能就越大”的生活認知，而初中階段又不需要探究它們之間的定量關(guān)系，所以我總是會安排一部分時間，讓學(xué)生討論該如何設(shè)計實驗以及如何具體操作。像“如何保證小車的速度相同？”有的學(xué)生提出了“用一樣大的力氣去推”，有的學(xué)生提出了“找一個回力車，在地上倒退相同的距離，然后再釋放”，有的學(xué)生提出了“將一根彈簧壓縮到相同的位置，然后再去彈小車”，有的學(xué)生甚至提出“開真正的汽車，看好儀表盤，保證它們的速度相同”……然后我再引導(dǎo)他們從實際操作和未考慮完全的角度，去修正、完善他們提出的方法，并選擇相應(yīng)的器材，最終得出切實可行的操作步驟。

三、分析結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)品質(zhì)

對實驗結(jié)果的分析、處理和提煉，是得到物理規(guī)律的一個重要環(huán)節(jié)，而由于在實際操作過程中，可能存在各種問題，學(xué)生的實驗結(jié)果不一定與物理規(guī)律完全一致，有的可能還會與實際情況大相徑庭，如果教師在總結(jié)規(guī)律時有選擇地只分析那些“正確”的數(shù)據(jù)，而那些得到“錯誤”結(jié)果的同學(xué)就始終存在著疑惑。長此以往，他們對于物理實驗的興趣就會逐漸消失，甚至產(chǎn)生“還不是老師你說了算！”的想法。

一次在“探究并聯(lián)電路電壓特點”的實驗中，同學(xué)們對“支路電壓相等”這一結(jié)論都表示同意，但有好幾組同學(xué)測出來的支路電壓比電源電壓小了很多，以至于他們懷疑是不是其他組為了得出結(jié)論而假造數(shù)據(jù)。為了找到原因，我讓這幾組的同學(xué)再次實驗，并讓其他組的同學(xué)一起幫忙找問題，經(jīng)過集體努力，大家終于發(fā)現(xiàn)：這幾組同學(xué)在測量電源電壓時，直接將電壓表接到了電源的兩端，而沒有閉合開關(guān)讓小燈工作（因為我校班級較多，在多個班級實驗后，電池的電量已經(jīng)不是很足），所以導(dǎo)致他們測得的電源電壓與其他組（在小燈工作的情況下）測出的電源電壓有較大差異，弄清楚這個問題之后，同學(xué)們的疑惑自然也就解開了。

還有一次在“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”的實驗中，我專門選了兩個額定電壓相差比較大的小燈泡，應(yīng)該說實驗現(xiàn)象是非常明顯的，可就是有一組同學(xué)得到的結(jié)論是：“電流和通電時間相同時，電壓越小，電流做的功越多。”大家都很奇怪到底是為什么？于是我讓他們把實驗再做一次，其他組的同學(xué)也圍過來一探究竟，最后大家發(fā)現(xiàn)：因為實驗電路比較復(fù)雜（要用到兩個電壓表），這組同學(xué)把并聯(lián)在甲燈兩端的電壓表放在了乙燈的附近，而把并聯(lián)在乙燈兩端的電壓表放在了甲燈的附近，導(dǎo)致讀數(shù)時將兩個燈的電壓弄反了，所以導(dǎo)致他們得出了和大家不一樣的結(jié)論。我也乘著這個機會，又一次和大家強調(diào)了細心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴?/p>

為了滿足不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在實驗教學(xué)過程中，需呈現(xiàn)出相應(yīng)的“復(fù)雜性”，在這樣的過程中才能體現(xiàn)出教學(xué)方法的“多樣化”，從而讓學(xué)生在不同活動場景中，個性得到張揚、興趣得到激發(fā)、技能得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展。或許，我們不可能期望每一個孩子都成為物理學(xué)家，但對于那部分并不算特別優(yōu)秀的孩子來說，他們雖然不是這個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，但至少他們是這個過程的參與者，就像我們雖然都不是魔術(shù)師，但我們至少見證了“奇跡”發(fā)生的時刻。

參考文獻

楊勇誠.基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint