上課和聽課前不可忽略“教材分析”

莫月香

作為教研組長，我經常組織開展全鎮性的教研活動。課前還需與執教者一起備課、試教，并作理論指導。幾次下來，我發現課前備課時，分析并吃透教材非常重要。不但執教者課前，應透徹分析教材，聽課評課者，課前，也應透徹分析教材。對執教者來說，課前分析吃透教材，是為了上課時更好地把握好教學目標，突出教學重點，突破教學難點，同時靈活應對教學過程中出現的問題，有效激發學生的創造能力，發揮教師在課堂上的主導作用。對于聽課者來說，如果課前不了解教材，聽課時就難以發現執教者上課時的亮點和不足。比如，執教者在課堂教學中確定了怎樣的教學目標，滲透了哪些教學思想；學生要學習哪些基礎知識，培養學生哪些方面的技能，達到什么程度，教學目標采用何種方式呈現，教師采用哪些教學方法和教學手段，新課的導入應該創設怎樣的教學情境，結合哪些生活實際，如何引導學生對新課內容和已有的知識進行整合，如何把知識系統化，設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究，等等。如果聽課者課前不了解教材，就會導致“內行看熱鬧”。

下面結合初中物理《摩擦力》教學，說說課前“教材分析”。

一、對教材進行整體分析，把握知識的整體網絡

本節課內容包括：①由生活事例引出摩擦力的存在，得出摩擦力的概念；②科學探究“摩擦力的大小與什么因素有關”；③增大與減小摩擦力的方法。

本節課內容可安排兩個課時完成。①②點內容可安排在第一課時完成，第③點內容可安排在第二個課時完成。

二、對學生的學情進行整體分行，以學定教

學生現狀分析：學生已經學習了力的初步知識，對力的三要素已經有所了解，同時還懂得了二力平衡的相關知識，彈簧測力計的使用等。加上學生日常生活中經常與摩擦力接觸，所以對于接受摩擦力的相關知識并不難。

摩擦力是一種很常見的力，學生的感性認識是比較豐富的。但要他們把生活中存在的摩擦力歸納起來，尋找它們的共同點，從而形成概念，還需要教師的逐步引導。所以在介紹摩擦力概念時，有必要給學生做一些體驗活動（手壓桌子然后前進；推拉課本，使之在桌面上移動，感悟手與桌子、課本與桌子在相對運動時受到的阻力）。在引出摩擦力后，還應該讓學生列舉生活中摩擦力的例子，以鞏固所學知識。

為激發學生學習本節課的興趣，在新課引入時，可增設一兩個小實驗：如“拔河比賽”、“筷子夾球比賽”。

三、對教法和學法進行整體分析，落實教師主導與學生主體作用

在探究“摩擦力的大小跟什么因素有關”的實驗中，（1）在有限的一節課里要面面俱到地探究科學探究的七個要素是不現實的，所以側重探究其中的某兩三個要素即可。本實驗可側重在“猜想、設計實驗、進行實驗”這三個環節，其他環節可由教師帶過。（2）本實驗探究用到了“控制變量法”和“替換法”，教師可在指導學生的過程中，引導學生使用這些方法。（3）“猜想”環節是本實驗探究的難點，如果讓學生漫無目的地猜想，可能會出現很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大小；運動速度；接觸面之間的壓力；運動方向；重力等。由于產生摩擦力的原因本身就是有爭議的，它與以上因素的關系，要解釋清楚并不容易，以學生現有的知識水平還無法接受，但要是不讓學生猜想而直接探究，又太牽強。因此猜想前教師應設計一些實驗（手壓桌子前進、手推課本前進），或設計一些生活實例，如泥鰍很滑，怎樣抓住它？登山時怎樣做才能順利到達頂峰等，讓學生討論，并說出辦法，找出猜想的方向。（4）為了降低“設計實驗”的難度，可采用分課題的辦法。（5）“探究摩擦力的大小是否與接觸面積有關”是近兩年來考試的熱點，所以課堂上教師要注意引導。

另外，在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引申。

增大和減小摩擦的方法，課本列入了“科學世界”，雖然不是正文內容，但由于它的實用性強，而且方法多是由影響摩擦力大小的兩個因素引出，很能體現從“生活走向物理、從物理走向社會”的物理新課程理念，故有必要向學生介紹這些內容。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都是基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

有了以上對《摩擦力》一課的教材分析，執教者就可以準確定位本節課的教學目標、教學重難點，并找到突破難點的辦法。聽課者也不難發現執教者上課的亮點和值得大家商討的問題。

（責任編輯 易志毅）endprint