物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施與研究

凌燕香

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”探究性學(xué)習(xí)是以探究為核心的一種新教學(xué)模式，它將取代以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對(duì)廣大中學(xué)物理教師而言，無(wú)疑提出了較高要求和嶄新的挑戰(zhàn)。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為那是很深?yuàn)W的、只有科學(xué)家才能干的事；有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生自己摸索、自己做而已。如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自主探究，學(xué)生常有無(wú)從下手之感，難以收到應(yīng)有的效果。那么，如何有效地開展探究性學(xué)習(xí)呢？本人在教學(xué)中做了如下的一些嘗試，取得了一定的效果。

一、以“扶”助學(xué)生“上路”

在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)明了的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，再借助對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題，或由教師提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，“扶”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的開始，我就讓學(xué)生做了捉泥鰍比賽游戲：叫一位高大的男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)抓得多。結(jié)果男生捉了好幾條，而女生在全班同學(xué)的加油助威聲中一條都抓不住。我再往女同學(xué)的塑料盆里撒細(xì)沙，女同學(xué)也很快抓住了幾條。針對(duì)上述現(xiàn)象，我讓學(xué)生就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。學(xué)生踴躍發(fā)言：（1）為什么男同學(xué)能抓住泥鰍，而女同學(xué)很難抓住？（2）撒了細(xì)沙后，女同學(xué)為什么也能抓住泥鰍？然后教師提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題就是我們這節(jié)課要探究的問(wèn)題。使學(xué)生很快就產(chǎn)生了解開這些謎底的愿望，“我要學(xué)”的欲望在心中悠然而生，從而達(dá)到了以“扶”助學(xué)生“上路”的目的。

二、以“引”導(dǎo)學(xué)生“走路”

物理教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計(jì)教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正理解、掌握知識(shí)技能，還能使他們思維開放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越“活”。

1.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)

猜想并不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎想，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。因此，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因、探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。例如，平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)平面鏡成像問(wèn)題有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此探究的重點(diǎn)可以放在“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)上。學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，猜想可能是像的大小與物到鏡面的距離有某種關(guān)系，并提出物與像到鏡面的距離可能相等的各種猜測(cè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要性，創(chuàng)設(shè)條件分小組讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生參與探索研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見(jiàn)解，并制定出各具特色的方案。例如，在“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)各小組猜想的不同，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）探究浮力的大小與物體形狀的關(guān)系；（2）探究浮力的大小與深度的關(guān)系；（3）探究浮力的大小與物體的質(zhì)量、密度、重力的關(guān)系；（4）探究浮力的大小與液體的密度、排開液體體積的關(guān)系。對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題或不正確的地方，教師不要簡(jiǎn)單地否定，要在充分肯定學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，努力改進(jìn)，以保護(hù)學(xué)生探索的興趣。特別是對(duì)一些在知識(shí)與技能方面不太理想的學(xué)生，更要尊重他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)“走路”。

三、以“放”促學(xué)生“拓路”

探究性教學(xué)活動(dòng)是在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)開放、生動(dòng)、民主、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，突出學(xué)生的自主性，切勿包辦代替。

1.“放手”讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)

分組探究是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，目的是給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性。因此教師在課堂上要多鼓勵(lì)，根據(jù)各小組的計(jì)劃與方案，采用控制變量法，讓學(xué)生按照各自分工，協(xié)同實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并盡可能讓所有的學(xué)生都“放手”操作。課外可以指導(dǎo)學(xué)生開展家庭實(shí)驗(yàn)，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。如：利用鉛筆、導(dǎo)線、手電筒設(shè)計(jì)調(diào)光燈電路；利用簡(jiǎn)單機(jī)械原理研制一個(gè)升降式衣架；結(jié)合電磁繼電器原理設(shè)計(jì)一個(gè)防盜報(bào)警裝置；用馬鈴薯、銅皮、廢干電池的鋅片自制電池等，這些實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)使學(xué)生感到驚喜，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固。

2.分析和論證做到“敢放”

讓學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等信息進(jìn)行初步描述、比較，在物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間推理，歸納規(guī)律；讓學(xué)生對(duì)探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己不同甚至相反的觀點(diǎn)。在小組中討論，給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣。例如“探究水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生用紙鍋燒開水，不僅能觀察到水的沸騰，還能體驗(yàn)到水沸騰時(shí)溫度不變，使學(xué)生敢于分析和論證不同的觀點(diǎn)，并解釋探究的結(jié)論。

3.評(píng)估中做到“善放”

讓學(xué)生對(duì)探究的行為，所收集的信息的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估；讓學(xué)生對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果的差異性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)探究過(guò)程中的成敗進(jìn)行總結(jié)等。在此過(guò)程中，要放手讓學(xué)生評(píng)估，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)估吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性，最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生寫好心得體會(huì)。

4.交流與合作中做到“奔放”

在整個(gè)探究活動(dòng)中，交流與合作能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究中必須合作，在合作中既要堅(jiān)持原則又要尊重他人，善于思考別人的不同意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，發(fā)展樂(lè)于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神，形成一個(gè)有利于人際溝通與協(xié)作的良好氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的能力，“拓”寬學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思路，使之在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到熱情洋溢，感情奔放。

實(shí)踐表明，探究活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于接受，并力求參與探究未知世界的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論對(duì)人的理想、信念、世界觀的形成，還是對(duì)人的工作、學(xué)習(xí)都具有重要意義。它能使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于開闊學(xué)生的視野，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)觀。以上是筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，難免有以偏概全之嫌，在此拋磚引玉，與同行共議。

（責(zé)任編輯 易志毅）