巧施手段，讓學生會“說”、樂“說”

韓新艷

語言是人類交際的工具。馬克思曾經說：“人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中，如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及到了社交能力的問題。”從這個角度說，交際是人在社會生活中不可或缺的一種生活方式。從其作用上說，人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，是個體認識自我、完善自我的重要手段。隨著社會的發展，國際間的交流日益頻繁，初中英語是引導學生學習外語的基礎學科，也是了解國外發展、風俗禮儀的基本手段，更是學生終身發展的獲取英語知識的基礎學科。在初中英語教學中加強口語表達能力培養對學生的發展具有積極意義。當受傳統教育觀念的影響，很多初中學生在學習中不愿意開口說英語，口語能力培養受阻。要培養學生的口語表達能力，教師不能單純地將原因歸咎于學生不愿意說，而要結合初中學生的認知規律和身心特點進行分析，然后再思考相應的解決對策。

一、影響初中生英語口語表達的因素分析

在初中英語教學中不難發現，無論教師提問還是采用探究方式來組織課堂，一些學生都喜歡默默地聽，而不愿意主動開口說，而在對學生的調查中發現，學生回答中多有“不好意思”、“不會說”、“怕”等關鍵詞，結合學生的表現，筆者總結了影響初中生口語表達的主要因素有以下幾種：

首先，基于心理原因而不愿意說，怕說，不想說。學生不愿意說的原因是因為怕自己說出來別人笑話，而一些學生則覺得不好意思，尤其是女生，更不愿意說。也有一些學生因發音不準，心理畏懼等原因不愿意說。除此之外，學生產生畏懼心理還和教師的評價有關，有的學生在剛開始嘗試用英語表達時，因發音不準，語法錯誤等現象而遭遇教師的批評，從此而產生畏懼心理。其次，因語言環境的缺失而讓學生不好意思說，不愿意說。在調查中發現，很多學生認為自己的母語是中文，說英語很別扭，自然就不愿意說。也由此可見，語言環境對學生口語表達的影響作用是較為直接的。最后，從認知角度來說，一些學生認為英語對自己的發展沒有太大的作用，自己將來又不出國，也不會去外企工作，這也就造成了學生不愿意用英語表達。同時，英語表達需要以一定的英語知識為基礎，而一些初中學生知識基礎較差，表達中常遇到單詞不會說，語法錯誤等現象，久而久之也就失去了信心。在我國，應試教育一直是主流，很多學生在英語學習中也認為自己不一定要會說英語，只要能在考試中用書面語表達即可。

上述因素是影響學生口語表達的主要因素，在初中英語教學中，要培養學生口語表達能力，教師就需要根據這些具體因素出發來思考相應的對策。

二、提高初中生英語口語表達的策略探究

培養初中學生口語表達能力不能一蹴而就，而要結合影響因素和學生這一主題，從心理上讓學生接受英語，讓學生能開口大膽地說，在方法上給予指導，讓學生掌握一定的方法，這樣才有利于學生口語表達能力的培養。

首先，引導學生突破心理障礙。尤其是在七年級的教學中，教師要鼓勵學生多說，甚至可以“中英夾雜”。為更好地讓學生開口說英語，教學中教師可采用小組積分制的方式來鼓勵學生。如以一天為時間單位，如該小組在當天內能堅持用英語進行日常表達，則給該小組累計相應的表現分。

其次，要注重為學生創設英語表達的語言環境。在以往英語教學中多是教師說學生聽，而口語表達的主體是學生，這就需要教師在教學中通過語言環境的創設來給學生提供表達的機會。而創設語言環境，情境創設是不錯的方法。如7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的教學中，該單元是圍繞學生的愛好、能力展開的，和學生的生活實際緊密相關，教學中教師就可引導學生從生活實際中談起，以話題、圖片、故事等多種方式來引導學生進行表達。如在第一課時的教學中，教師先說說自己的一些愛好，然后以問題“What do you like doing？ ”來引導學生用“I like……”的句型談論自己的愛好，接著引入購物、體育運動等相關知識的學習，讓學生用英語來表達自己的生活，從而激發學生的興趣。

最后，要注重在方法上給予引導。英語口語表達能力的培養需要學生應用英語句式，結合生活進行表達，為此，在課堂教學中教師要多利用句型來引導學生進行操練。如在“8B Unit5 International charities”的教學中關于used to do sth.的用法，教師給出例句“I used to give my son only one yuan as his pocket money， but now I give him two yuan.”后，引導學生結合生活實際而用“過去常常幫助別人/過去曾當過主持人/過去曾住在農村/過去不喜歡音樂”來進行操練，在操練中掌握used to do sth.的用法。

三、培養初中生英語口語表達能力需要注意的問題

英語口語表達能力的培養是一個循序漸進的過程，也是學生不斷學習和應用的過程。因此，在初中英語教學實踐中，教師要注重引導學生將課內學習和課外應用結合起來，要書本知識和生活結合起來，這樣才能真正做到學以致用。

首先，要引導學生將課堂知識拓展到課外生活中。以“9B Unit 1 Life in Mars”的教學為例，本單元是探究未來人類生活在另一個行星上是什么樣子。我國的文化和外國的文化又有著明顯的區別。以飲食文化為例，教師在引導學生初步了解國外的飲食文化后，以“國外飲食文化大探索”為任務，引導學生通過查資料、網絡調查等方式對國外飲食文化進行了解，然后展開“中西文化大比拼”的討論活動，讓學生在實踐活動中得到口語表達能力的培養。

其次，要注重引導學生在生活中學會應用英語。雖然英語和學生的實際生活有一定的距離，但在教學實踐中，教師可通過模擬形式來組織學生進行活動，讓學生在生活中感受英語。以“8B unit2 Travelling”的教學為例，教學后教師可引導學生進行“我的旅游計劃”來設計一次旅游，在規劃中培養學生的口語表達能力。除此之外，教師還可結合具體的教學內容來組織學生進行英語辯論、英語故事會、英語演講、英語班報等活動。在組織這些活動的過程中，一是要鼓勵全體學生參與；二是讓以任務形式來組織學生以小組形式展開，同時教師要積極進行組織和引導；三是活動后要引導學生反饋，在反饋中總結，鞏固所學知識，培養學生的應用技能。

總之，在初中英語教學中，教師要充分認識到口語表達對學生的發展作用，結合學生的認知規律和身心發展特點，逐步培養他們會“說”、樂“說”的習慣和積極性，這樣才能逐漸提高學生口語表達能力。

（作者單位：江蘇省沛縣張莊中學）