誦讀，高中語文課堂教學的“源頭活水”

彭天菊

【摘 要】葉圣陶先生指出：學生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細，學生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進新課程改革之際，驀然回首發現語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化”了。本文試圖以誦讀教學為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

【關鍵詞】高中語文；誦讀教學；策略

《高中語文新課程標準》指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”語文課程只有在教師的正確引導下，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用，讓學生獲得最真實的審美體驗，才能激發和增強學生學習的主動性，才是最本真、最具“語文味”的課堂。

一、提高教師范讀質量，用教師的心靈去感應學生的心靈，形成師生心靈共鳴。

要想感動學生，必須先感動自己。比如在講授《登高》、《項脊軒志》、《將進酒》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經收到了預期效果。學生對文本的第一感覺油然而生，教師的教學半功倍，教師不用多言然而學生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學的動力。

二、因地制宜，加強誦讀指導和評價，讓學生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。

重視學生的誦讀，不僅體現在誦讀的頻率和次數上，更為關鍵的是要體現在誦讀質量的提高，這就要求教師加強誦讀指導，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導方法，比如在教學《情真意切釋猜嫌》一課時，我針對選文是小說《紅樓夢》選段，篇幅較長的特點，指導學生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽激勵、選讀強化等方法指導學生誦讀。

（二）要形成誦讀規范，要求學生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最基本的要求，讀準字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內容美、生活美和意境美。

（四）引導學生有效地互相誦讀評價。教師在學生誦讀后，可以有意安排其他學生進行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認識。

三、創設條件，營造氛圍，最大可能地激發學生誦讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生不僅僅是課堂教學的對象，更為重要的是課堂學習的主人，因而只有充分調動學生誦讀的興趣，誦讀教學才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學生創造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導學生誦讀課文，又可以在課堂上多給學生提供誦讀機會。

（二）為學生營造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氛圍，激發學生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用。

新課程標準認為：教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師要充當好幕后“導演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學生，少一點滔滔不絕的貼片式的細節賞析，多一些學生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。

（一）多讀少講。

教師抓住重點講解，學生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學生的個性化誦讀。

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，由于學生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節奏也會不同。如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性；有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

（三）綜合運用多種誦讀方法。

誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學習曹禺的《雷雨》時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進一步理解作品，會收到很好的教學效果。

總之，誦讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生誦讀能力的培養上。語文教師在課堂教學中應重視誦讀訓練，充分發揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學，讓學生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發展學生的創造性思維，提升文學素養，從而為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

【參考文獻】

[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導[J].太原.新課程學習（綜合），2010（12）.

[2]李亞亮.高中語文朗讀教學的實踐研究，呼和浩特.語文學刊，2012（2）：106，144

（作者單位：新疆兵團第四師第一中學）