淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

楊蘭

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的深入，“自主、合作、探究”的新課程理念也逐漸向語(yǔ)文教學(xué)滲透。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，眾多教師開始改變?cè)鹊摹澳繕?biāo)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”或“問題教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而這一點(diǎn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得格外突出及重要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)生主體；自主性培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在課堂上先入為主，為學(xué)生設(shè)定對(duì)話范疇或提出固定問題，然后再由學(xué)生思考回答，這樣做固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，但殊不知，如此一來(lái)，學(xué)生在整個(gè)課堂上只是跟著教師設(shè)定的步伐走，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性。基于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中就必須以學(xué)生為主體，竭盡所能地發(fā)揮學(xué)生的自主性。

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的積淀，最終形成一種自主習(xí)的能力，而不是單方面地依賴于他人知識(shí)的灌輸。高中學(xué)生獨(dú)立自主能力不斷增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平也有所提升，因此，教學(xué)的關(guān)鍵便是利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以人教版高中必修一第一單元的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例：

高中的學(xué)生在之前就已經(jīng)學(xué)過(guò)了一系列的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌中的一些基本手法，如擬人、比喻、借景抒情和動(dòng)靜結(jié)合等都有了很好的理解，也掌握了基本的詩(shī)歌朗讀的方法，因此在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)筆者就將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮其自主性。而為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，筆者便將全班同學(xué)分成了五個(gè)小組，每個(gè)小組圍成一個(gè)圈自行討論課文。同時(shí)，為了討論有序地進(jìn)行，也為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有突破性的進(jìn)展，筆者為每個(gè)小組安排了一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)首先確立其組的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后領(lǐng)導(dǎo)組員自主完成。最后，經(jīng)每個(gè)組員的討論，五個(gè)小組便分別確立了其學(xué)習(xí)任務(wù)。

組一：廣泛搜集資料，介紹偉大領(lǐng)袖毛澤東的身世背景。

組二：配樂朗讀課文，劃分詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)層次。

組三：分析詩(shī)歌前半部分的表現(xiàn)手法和描寫視角。

組四：展示毛澤東的相關(guān)圖片，模仿毛澤東獨(dú)立寒江的情景。

組五：結(jié)合前面小組對(duì)課文的分析，為此設(shè)計(jì)板書。

筆者就是通過(guò)這樣的小組探究形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性勢(shì)必會(huì)得到提高。當(dāng)然，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，教師也要始終發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程

課前、課時(shí)、課后構(gòu)成了完整的教學(xué)過(guò)程，而有效地教學(xué)便是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏井然。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，無(wú)論是課前還是課后始終是教師在發(fā)揮作用，教師精心備學(xué)生、備教材、備教法，目的就是為了更好地向?qū)W生灌輸知識(shí)。所以，這一教學(xué)模式仍是一廂情愿式教學(xué)，學(xué)生能力的提升受到了很大的限制。新課標(biāo)改革便是意識(shí)到了這一問題的嚴(yán)重性便提出了“教師走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)變角色”這一主張。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生也要一改原先的角色，逐步向教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的指定者過(guò)度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。以人教版高中必修一上冊(cè)的《雨巷》為例：

在本單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《斷章》《錯(cuò)誤》等詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的解讀較之前有了更大的進(jìn)步，所以，在學(xué)習(xí)《雨巷》之前，筆者就布置學(xué)生帶著問題對(duì)《雨巷》進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再就這首詩(shī)歌提出自己的疑問，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，得出自己的見解。最后，筆者便將學(xué)生的疑問搜集起來(lái)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。其中有位學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文后告訴筆者，這首詩(shī)歌讀起來(lái)有種詭異之感，具體表現(xiàn)就是“默默行著，冷漠、凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過(guò)像夢(mèng)一般的，像夢(mèng)一般的凄婉迷茫”。筆者教授這首詩(shī)歌多年，聽得最多的便是說(shuō)這首詩(shī)歌“帶著淡淡的憂愁”，而說(shuō)這首詩(shī)歌帶有詭異之感的還是頭一次，所以，不管學(xué)生感覺的正確與否，筆者首先便對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@足見學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題本身就是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。預(yù)習(xí)結(jié)束之后便是課堂的開展，筆者便就學(xué)生提出的這一疑惑組織學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生A：我認(rèn)為這首詩(shī)歌并不詭異，詩(shī)人這樣描述就是為了給詩(shī)歌營(yíng)造一種朦朧之感，以此來(lái)傳達(dá)自己的心聲。

學(xué)生B：我認(rèn)為詩(shī)歌中的女郎給人一種飄渺的感覺，詩(shī)人可能是想借此來(lái)表達(dá)未來(lái)希望一片渺茫，至于詭異可能言過(guò)其實(shí)了。

學(xué)生C：我贊同這首詩(shī)歌給人一種詭異之感，因?yàn)榻Y(jié)合詩(shī)人生活的大環(huán)境可知，當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，這勢(shì)必會(huì)影響詩(shī)人的情感，詩(shī)人借此將其隱藏在詩(shī)歌中也不可能。

學(xué)生討論十分激烈，討論的結(jié)果也十分有意思，筆者最后就此做出了總結(jié)。筆者一方面將該詩(shī)歌的主流思想呈現(xiàn)給了學(xué)生，另一方面也對(duì)學(xué)生新的看法給出了意見。不管最后討論的結(jié)果如何，學(xué)生的自主性無(wú)疑是得到了體現(xiàn)。由此可見，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)流程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，學(xué)生主體性的培養(yǎng)不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要師生的共同努力。但筆者相信，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位會(huì)越發(fā)地凸顯。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]引自http：//www.edudo.com/1006/99592.asp

[4]引自http：//baike.so.com/doc/3702918.html

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）