任課老師參與班級管理的實踐探索

徐民

【摘 要】班級管理是學校管理工作中最基本的組成部分，搞好班級管理工作，對學校完成教育任務和實現教育目標，具有非常重要的意義。然而，由于制度等其他因素，絕大多數學校強調班主任在班級管理中的重要性，任課老師參與班級管理的作用并沒有很好地發揮出來。本文主要結合本校的實際，在實踐中探索任課老師參與班級管理的一些做法，以期能夠帶來班級管理最優化、效益最大化。

【關鍵詞】任課老師；班級管理；實踐；反思

班級管理是學校管理工作中最基本的組成部分，是學校實現教育教學目標，使學生得到健康、全面發展的重要社會活動，關系到學校整體的辦學水平與人才培養質量。搞好班級管理工作，對學校完成教育任務和實現教育目標，具有非常重要的意義。汾湖職業高級中學在經過兩年多的整合與發展中，已步入正軌，各項管理也井然有序。但也存在一個容易忽視的問題，班主任承擔了班級管理的主要任務，而任課教師則排除在班級管理之外。這不僅浪費了學校管理資源，又讓班主任難以承受班級管理之重。

一、任課老師參與班級管理的現狀

1.多一事不如少一事

從任課教師參與班級管理現狀來看，很多任課老師都有一種多一事不如少一事的心態，不愿涉足班級管理，樂得清閑。班級管理常常是班主任孤軍作戰，力不從心，苦不堪言。班級管理是件勞力又勞心的事，又苦又累的活。而這樣的痛苦又讓其他任課老師看在眼里，記在心上，為圖個清閑，自覺或不自覺地遠離班級管理。另外，有些任課教師還錯誤的認為班主任拿了津貼就應該對班級管理完全負責，因此他們采取了事不關己的態度，把班級管理事務完全交給班主任來做，甚至把在自己課堂上出現的問題也歸咎于班主任。似乎他們的工作只是上課，教育管理學生是班主任一個人的事。這些錯誤認識必然會影響班級管理的效率，從而影響學校教學質量的提高。

2.吃力不討好

在有些任課老師的眼里，參與班級管理是一件吃力不討好的事，是“為他人做嫁衣裳”。任課老師在參與班級管理中還會遇到“班主任都不管，你來管什么管？”、“狗拿耗子，多管閑事”這樣的非議。而這樣的非議又足以打消任課老師參與班級管理的積極性。有些任課老師在班級管理上花了很力氣，付出了很多，到最后所有的成果都是班主任的，而自己一點都沒有得到認可。加上學校在任課老師參與班級管理制度上的缺失，久而久之，任課老師產生參與班級管理是“吃力不討好”、“為他人做嫁衣裳”的想法也就不足為怪了。

3.參與制度不給力

制度也是生產力，給力的制度同樣可樣激發老師參與班級管理的積極性。然而現實卻仍然是以班主任管理為主，任課老師排除在班級管理之外。任課老師在參與班級管理過程中沒有什么具體措施和制度加以保障，因為沒有制度的鼓勵和參與管理的平臺，班上出現的各種事情，不論大小，都無一例外的丟給了班主任。

二、任課老師參與班級管理的對策分析

探索任課老師參與班級管理途徑與方法，發揮全體教師的力量，已成為當前學校學生管理工作的新課題。為極大限度地調動任課老師參與班級管理的積極性，我們從以下幾個方進行了一些嘗試：

1.明確職責，提升任課教師的育人責任感。

教書更要育人，一個老師，除了教書之外，他還應承擔育人的職責。良好的紀律和良好的學風是開展課堂教學的基礎，而這一基礎需要我們所有老師共同創造。因此，學校利用每周五全體教師例會這個機會加強對教師的思想教育，明確職責，提升教師育人的責任感。鼓勵全體老師參與學校班級管理，在參與中學習管理能力，在參與中提高自身素養，在參與中提升個人品味。用自己的能力來證明自己，用人格魅力來感染我們身邊的每一個人，以實現自身的價值。

2.設立任課教師參與班級管理的平臺

（1）發揮社團活動和興趣小組的教育作用

社團活動和興趣小組是提高學生學習興趣，加強任課教師與學生交流的重要手段。對一些學習成績不突出或成績較差，但動手能力較強的學生來說，加入社團活動和興趣小組是恢復學生的自信心、榮譽感，提高其學習積極性的有效方法。對學習成績較好的學生來說則是鞏固其學習知識，培養其創新能力和實踐技能的良好途徑。這些社團活動和興趣小組都由任課教師來指導，通過對學生共同完成某個項目或任務的指導、幫助、交流，培養他們的實踐技能、團隊合作精神、持之以恒的習慣等。一方面改善了任課老師與學生之間的關系，另一方面任課老師的價值也得到了體現。班級管理的效果也有了明顯的提高。

（2）建立后進生一對一幫教制度

學習困難生、行為偏常生等后進學生在我們職業學校是普遍的一個現象。做好“后進生”的幫教轉化工作，是學校教育教學工作的重要內容之一。然而單靠班主任一人之力是遠遠不夠的，為讓任課老師參與后進生轉化工作，學校建立后進生一對一的師生結對制度，要求全校每一位老師與所任課班級的后進生掛鉤，采用班主任提名，任課老師自主選擇相結合，確定幫教學生。期末考核，對幫教后進生成績好的班主任、任課教師及有關人員，在評優、晉級等方面優先考慮。這既減少了班級管理給班主任帶來的壓力，又讓任課老師的能力與價值得到了充分的展現。任課老師參與班級管理的積極性有了明顯的提高。

3.加強溝通，班主任主動協調與任課老師的關系。

班主任有班主任的優勢，任課教師也有任課教師的長處。在管理中班主任也要適當的給任課老師參與班級管理的機會，懂得利用任課老師參與管理的優勢。有的時候班主任管理的太多，會招來一些學生的反感，甚至討厭。面臨這種情況，班主任再多說無益，此時應當主動協調任課老師，發揮任課老師的力量。我班有個學生，個子長得高，愛好藍。一次因發放助學金，引發我與他之間的誤會，對我那是軟硬不吃，有時還故意抬扛、找麻煩。那時真想動用處分來打壓他，或者干脆把他給開除得了。但后來細想了一下，他畢竟是學生，老師用不著跟自己的學生嘔氣。于是我就找來平時和他一起打藍球的蔣老師，利用一起打球的機會幫我了解這位學生為什么樣要故意和我抬扛。經過調查得知原來就是為了助學金發放的問題，說我通知了他媽媽，不用在通知他爸爸（實事上并沒有通知），這是對他的不信任。我頓時無語。后來在蔣老師的幫助下，把事情的經過給學生解釋了一遍，學生得知真相后，也覺得自己做得不好，主動找我道歉來了。心里的癥結也消失了，表現又恢復到從前了，我也輕松了許多。有時任課教師對學生的了解和認識遠遠超過了班主任。讓任課教師來幫助班主任教育管理個別學生，有時會起到事半功倍的效果。因此，班主任要充分了解每位任課老師的長處，通過任課老師進一步了解學生的情況，針對不同特點的學生的教育，讓任課老師出主意、拿方子，做到對癥下藥，從而改變班主任單一片面的育人方法，以起到最佳教育效果。

4.完善學校評價機制

學校的評價制度是對所有教師工作的一個衡量標準，公正性、公平性是這一制度順利實施的基礎。讓任課教師參與班級管理，要把任課教師所擔負的班級管理工作作為考評的重要一項，讓任課教師的工作量和工作成績在考評得分上予以體現。同時，任課教師參與班級管理也要作為學校評優評先、兌現獎勵的重要依據，以調動任課教師參與班級管理的積極性。

三、實踐反思

在探索任課老師參與班級管理的過程，雖然取得了一些成績，但仍有很多地方值得我們反思：比如，強化班主任與任課老師之間的合作意識。班主任要積極邀請任課教師參與班里組織的各項活動，如：主題班會、辨論賽等等。任課教師的參加不但可以為我們的活動獻計獻策，還可以增強師生間的情感交流，提升班集體的凝聚力。同時，班主任要懂得分享，贏得的成績和榮譽要懂得與任課教師分享，在分享中建立友誼，使合作更加愉樂。另外，我們還要為任課老師提供班級管理方面的培訓。一些沒有當過班主任的任課教師缺乏班級管理的技能，不善于配合班主任管理學生，打“組合拳”。因此，對任課教師開展班級管理技能培訓，使其不僅能夠解決教書的問題，也能夠解決管理的問題。

在班級管理方面，任課老師是學校容易被忽視的管理資源，只要努力發掘，充分調動任課老參與班級管理的積極性，就一定能實現班級管理的最優化，效益最大化。

【參考文獻】

[1]趙建浩.《發揮任課教師作用 促進班級管理》.呂梁教育學院學報.第29卷第2期（總第80期）

（本文為吳江區第五屆中等職業學校育人教書論壇征文一等獎）

（作者單位：江蘇省汾湖成人教育中心校）endprint