淺談能力本位的高職語文教學(xué)評價模式構(gòu)建策略

摘 要：隨著社會發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，僅僅具有專業(yè)技能已經(jīng)無法在競爭中脫穎而出。這樣的趨勢給高等職業(yè)教育提出了新的要求，促使高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有高級專業(yè)技能，還要具有較高的綜合素質(zhì)。而在綜合素質(zhì)即“軟實力”的提升方面，高職語文教育有著義不容辭的責(zé)任。如何促進高職教育致力于學(xué)生軟實力的提升，構(gòu)建能力本位的教學(xué)評價體系是行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文教學(xué) 能力本位

20世紀(jì)60年代興起的能力本位的教學(xué)模式，以職業(yè)能力為要求，以掌握能力的程度為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)為中心。這種全新的教學(xué)模式與赫爾巴特式的傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對比，它從具體職位的要求出發(fā)，確定能力目標(biāo)，依據(jù)專家的建議，將崗位的需要分解成從事某種職業(yè)所需要的各項能力，并一一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，予以教學(xué)，將職業(yè)教育與職業(yè)需求緊密結(jié)合，大大提高了職業(yè)教育的效率。

能力本位的教學(xué)模式從上世紀(jì)六十年代發(fā)端至今，已經(jīng)有幾十年的歷史，在全球很多地區(qū)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展。從思想層面上改變了許多人，“能力”曾經(jīng)僅僅被狹隘地等同于“職業(yè)能力”“操作能力”，而這些所謂的“操作能力”“職業(yè)能力”又只是與職業(yè)中的某一項分工相連接。也就是說能力本位的教學(xué)模式輸出的只是具備某一個工種的某一項操作能力的工人，與機械化大生產(chǎn)時代的工人并無二致。

在20世紀(jì)90年代以前，職業(yè)教育還是僅僅只強調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會能力。20世紀(jì)90年代之后，隨著社會發(fā)展，隨著“軟實力”這一新名詞的出現(xiàn)，職業(yè)教育也相應(yīng)的提出了“關(guān)鍵能力”。

“關(guān)鍵能力”也可以通俗地理解為“軟實力”，除了專業(yè)職業(yè)所必備的基本技能，人們在工作中需要的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)都可以歸于關(guān)鍵能力的范疇。而關(guān)鍵能力在職業(yè)教育中如何獲得呢？與職業(yè)教育其他專業(yè)課相比，職業(yè)教育中的公共語文課是學(xué)生獲得關(guān)鍵能力的最重要平臺。

職業(yè)教育中的公共語文課是職業(yè)教育院校面向非中文系學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑、更是學(xué)生形成良好的關(guān)鍵能力的不二選擇。在促進學(xué)生的“關(guān)鍵能力”發(fā)展方面，構(gòu)建能力本位的高職語文教學(xué)評價體系是行之有效的途徑。

但是，由于多方面的原因，現(xiàn)行的高職語文評價往往偏向于選擇簡單快捷的評價方式，只用一份試卷定乾坤。這是目前高職語文課教學(xué)評價的主流傳統(tǒng)方式，靠一份考卷既對學(xué)生能力、教師能力進行評價雖然方便快捷，但很明顯這樣的方式過于死板。顯然這樣的評價不僅不能滿足高職語文應(yīng)該為學(xué)生全面發(fā)展提供“軟動力”的要求，也無法體現(xiàn)高職語文的拓展性。并且這樣的評價方式會使學(xué)生往往只有專業(yè)技能而綜合能力不足，甚至使學(xué)生的高級專業(yè)技能發(fā)揮受限。那么如何構(gòu)建高職語文能力本位的評價體系呢？筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及自己的教學(xué)經(jīng)驗，對此問題提出了以下的嘗試方案。

一

在考核形式上，不僅僅局限于書面考察。筆者自學(xué)生入校后就提出需要額外增加語文閱讀量的要求。具體做法奉行“一二三四”原則。“一”即每學(xué)期由老師指定一本書定期帶領(lǐng)學(xué)生舉行讀書會，通常是《論語》《唐詩三百首》等古典經(jīng)典，堅持一學(xué)期，老師和學(xué)生都有很大收獲。“二”即每次語文課之前需要按學(xué)號請兩名學(xué)生走上講臺將自己搜集的閱讀材料和閱讀心得與全班同學(xué)分享。具體內(nèi)容根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)而定。“三”即每個學(xué)生每學(xué)期要選擇自己喜歡的三本書進行閱讀，并定期上交讀書筆記。“四”即每學(xué)期舉辦四次全班范圍的語文學(xué)科競賽、形式可以是演講比賽、也可以是作文比賽或者辯論賽等等。通過這樣“一二三四”的進行，不同的學(xué)生也會體驗到不同的學(xué)業(yè)評價風(fēng)格，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升能力是卓有成效的。對學(xué)生的評價不再囿于一份單薄的試卷，對其進行全面的考察也有利于學(xué)生自信心的增加。

二

在考核時間上，筆者在傳統(tǒng)的期中期末考之外新添了不少元素。比如：隨堂檢測知識記憶程度、課后單獨考察讀書進展、不定時考察語文口頭表達(dá)能力的水平等等。并且這些新的考察元素并不是以“考察”的身份出現(xiàn)，學(xué)生會認(rèn)為只是老師對自己的關(guān)心或者僅是日常詢問。其實教師已經(jīng)在不經(jīng)意中將學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況了然于胸，方便對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)。如此，既有利于師生關(guān)系的建構(gòu)，又有利于動態(tài)考察學(xué)生的情況，時時促進其發(fā)展。

三

在考察內(nèi)容上，并不限于書本知識。考慮到高職教育的特點及高職學(xué)生對實用性知識的需求，筆者在進行考察時對考察內(nèi)容也進行了改變。不僅僅考察學(xué)生書本知識的掌握程度，更注重考察學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。比如在考察第一單元口語交際：“說好普通話”這一項時，筆者并不是簡單地進行評價就了事，而是鼓勵學(xué)生參加普通話資格考試來作為此項教學(xué)任務(wù)的輔助考察，并且老師會針對考試對學(xué)生進行輔導(dǎo)。這樣不僅能有效地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，更能使其獲得額外的認(rèn)證，對以后就業(yè)好處良多。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信[1]。評價內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以上三點的實施相信能在一定程度上滿足《綱要》的要求。語文教學(xué)評價不僅僅是一份單調(diào)的問卷，而是蘊含了能力要求在內(nèi)的激勵考察系統(tǒng)，如此，語文教學(xué)評價才可以在一定程度上實現(xiàn)多元化，促進學(xué)生“軟實力”提升。

當(dāng)然，要構(gòu)建能力本位的高職語文課程評價體系，這一點探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，這樣的探索卻能說明高職語文學(xué)科已經(jīng)認(rèn)識到問題并且著手改善。筆者所做的探究僅是拋磚引玉，新的評價體系構(gòu)建還需要各位同行共同努力。

注釋：

[1]郁桂珍：《高職語文教學(xué)模塊構(gòu)建及評價體系的探索與實踐》，黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012年，第32期。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖望.高職語文有效教學(xué)的評價機制研究[J].科協(xié)論壇，2010，（7）.

[2]溫守坤，周俊平.淺談“以學(xué)生為中心，以能力為本位”教學(xué)模式[J].電腦知識與技術(shù)， 2008，（19）.

[3]郁桂珍.高職語文教學(xué)模塊構(gòu)建及評價體系的探索與實踐[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012，（32）.

[4]羊莉君.關(guān)于高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，（28）.

[5]張守興.高職大學(xué)語文教學(xué)的拓展與延伸[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（20）.

（王薇 江蘇南京 南京財經(jīng)學(xué)校 210000）endprint