編好教學“劇本”，實現合作教學效益最大化

曹冬娟

“小組合作探究” 是合作課堂的核心，在導學案中起到重要的承接作用，始終貫穿教學過程的整個環節，這一環節也直接體現了教學模式中的“教師”和“學生”主體地位的體現。所謂“小組合作探究”，是指學生以小組為單位，為完成共同的探究學習任務，具有明確責任分工的互助性探究。小組合作探究的關鍵是問題的創設與生成，因此，在教學前，我們努力做到在集體備課中預設問題，并提出解決的策略，從而保證小組合作探究環節的有效實施，努力做到最終實現教學成效的最大化。在此結合廣西英才培訓中心的理論觀點，聯系集體備課的實踐，反思教學實際，探討小組合作探究環節的具體策略，我們將以下幾點心得一一裸現，以饗廣大同仁。

一、“合作課堂”教師集體備課的原則與目標

1.在準備教材與學情的過程中充分尊重農村初中學生的認知規律與情感體驗，教學環節設計細致，全方位地考慮到學生在學習過程中遇到的困難，并做相應的鋪墊與準備工作。

2.不拘泥于課本教材涉及的主題，以貼近生活為設計主題，消除學生對文本的陌生感，使其多一份親切感，務求學生對知識點的理解與掌握，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生“樂學、愛學”。

3.將學生自主探究和小組合作學習的方法始終貫穿于課堂教學的過程中。

4.課堂設計要有一定的深度和難度，并引入拓展部分，使學生在原有水平上有進一步提高。

5.對重難點部分，教師要進一步加強技術層面的啟發與引導分析。

二、“合作課堂”教師集體備課的“兩個做到”

首先，要求要做到每學期在教研組長的指導下制訂工作計劃，由備課組長制定中心課題內容及進度安排，期末做好工作總結后交給教務處。學期教學計劃備課組集體商定，全組復制；全期教案（包括作業、測驗、課件等）分塊包干，指定研究內容必須于1周前完成，以留給研究成員足夠的分析時間。集體備課活動每周一次（我校定為星期五下午），確立中心發言人，本組教師合作交流，發揮集體智慧，形成最佳方案供全組使用。具體教學實施可再行根據相應班級學生的特點進行突破，體現個性。教學反思每課必寫，篇幅不限。

其次，我們要求按照合作課堂的學習理論設置教案格局，整體實施“六環節”教學模式，即“合作設計→目標呈現→組內探討→展示交流→ 拓展創新→當堂檢測”六大環節。

三、“合作課堂”教師集體備課需要注重的幾個問題

（一）集體備課應注重小組合作探究問題的可行性和合理性

合作課堂的教學是問題教學，小組合作探究環節的要求是教師根據課堂教學目標和要求提出預設性問題，討論并生成問題、解決問題，完成并實現既定的學習目標。這就要求教師在備課、備導學案時，注重可供小組合作探究的預設性問題的可行性和合理性，細化而不大化，真正讓學生參與合作討論中，讓學生成為課堂的主體。教師的主體作用不僅要在課堂中發揮效應，更應在集體備課和在導學案的設計中就凸顯出來，因此討論導學案的設計與制定，更要發揮集體的智慧。這樣可以使得教學環節腳踏實地，而不是浮于表面，真正實現教師的主體智能。

（二）集體備課應注重小組合作探究的連貫性和延續性

在集體備課中，我們應該注意到，小組合作探究雖然是合作課堂教學模式中的一個環節，但其實應該是串連整個教學活動環節的。因此，在集體備課中，我們應注重小組合作探究的連貫性和延續性，不僅體現在導學案的設計與制定里，更要落實在具體的教學過程中，利用它的連貫性和延續性，最大限度地發揮學生的主體作用。

（三）集體備課應注重小組合作探究問題的針對性

集體備課時，我們都要探討設置每一篇課文的總體教學目標，每一課時的具體學習目標。我們也應該認識到，教學過程每一環節的設置也都要圍繞著這些目標走，小組合作探究是一種教學策略，是在教師的指導下，學生自主參與的學習活動，是以學習目標為導向的。所以，在集體備課中，設置小組合作探究的問題就必須要具有針對性。

這種針對性，既要針對教材、針對教學目標，更要針對教學的對象——學生，這些一個個細化的目標，最終將糅和成一堂課的總目標。所以，開展小組合作探究學習，要針對學生的基礎和特點，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點進行。

總之，對“合作課堂”教學模式的闡釋用這樣一句話來概括：“教師的教學行為有參與、設計、引導、梳理、點撥等；教師是課堂教學的組織者、設計者、引路人?！苯處熓恰皩а荨?，教師其實也是“編劇”，教師更應在集體備課中編好教學的“劇本”，實現課堂教育教學效益的最大化。

（責任編輯 黃 曉）endprint