讓情感流淌于初中散文教學中

李祖杰

王榮生先生說過，散文就是“作者要表現眼里的景和物，心中的人和事，是要與人分享一己之感，一己之思……我們閱讀散文就是感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感”。優秀的散文作品總是飽含著作者對自然、社會與人的情感。教師作為課堂的引導者在散文教學中無疑應該引領學生設身處地地體會作者的獨特情感，在體會中獲得人格的健全，并且使之看到作者表達情感的途徑。

一、教師要提高散文感悟能力

學生對一篇散文情感的認識和把握與教師的鑒賞能力息息相關。教師文學素養的高低直接決定著學生的鑒賞水平。文學感悟能力是鑒賞能力的重要部分。感悟是指讀者在閱讀文學作品時所產生的感想與體悟。作為初中語文教師，首要條件是愛好文學，善于閱讀，唯有如此方有機會做一名善教者。散文教學更是如此。教師若遠離文本，對動人的文字熟視無睹，就不會有貼切的感受，只會見識淺陋，以致文本解讀錯誤，而永遠不會有融會貫通的從容。如此，學生更會無精打采，精神渙散，良好的教學效果便無從談起。

二、激發興趣，體會情感

現代散文在初中語文教材中占有重大比例，對初中生來說是進行審美觀、情感、教育的好教材。不僅如此，對初中生來說，散文閱讀還對寫作水平的提高有很大幫助。

但是，散文教學中如果背離了這個階段學生的特點，整個課堂幾乎都是是字、詞、句、段落的肢解分析，散文理論知識的滿堂灌，就不但不能讓學生體會到作者的感情和散文之美，而且被動地接受知識更會使學生產生厭惡逆反之情，再無興趣多讀散文。初中教師應設置情景，引導想象，引發思考。要重視發揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位，鼓勵學生就自己喜歡的某一方面對散文進行體悟、分析，讓每一個學生都有在學習過程中的獨特體驗。讓學生自主體會作者的深厚情感、散文的語言之美和表達的獨具匠心，讓情感流淌于初中散文教學中。

三、尋路探情，還原情境

散文不同于小說，我們品讀小說，可以完全拋開作者個人生活之類的境遇，然而現代優秀散文中任何感情的表達不但離不開社會歷史環境，更與作者自身境遇息息相關。要想讓學生充分體會作者情感，就必須強調寫作的社會背景，作者的個人心境，還原情境。作者的行文暗藏著內在情感，這里面也包括了散文的意蘊，因此也要引導學生理清文章思路，把握意蘊。

以《背影》為例，文章寫于1925年，民不聊生，知識分子奔波勞碌。作者朱自清28歲，當時在清華任教。寫這篇文章的直接動機就是父親的來信，其中寫道：“唯獨膀子疼痛厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”朱自清回憶時說過，當時真是淚如泉涌，父親待他的許多好處便重現眼前。了解了這一背景，我們就明白了這篇文章為何飽含思念與哀傷。教學中還要尋路探情，引導學生關注四次背影的出現、送別中父親的所作所為和貫穿始終的細致卻又質樸的描寫，了解作者思路，把握情感意蘊。

散文語言具有優美、自然、生動、形象、活潑、豐富、凝練、準確的特點。如果沒有對語言的咂摸，沒有入境的體味，那就不是散文教學。如教學《偉大的悲劇》，我們可以分以下幾步來還原情境。第一，斯科特的日記本上有一句話：“請把這本日記送到我的妻子手中！”然而，“他隨后又悲傷地、堅決地劃去‘我的妻子這幾個字，在它的上面補寫了可怕的‘我的遺孀。”再現情境，體悟這個心理歷程，感悟悲劇的過程。第二，抓住關鍵詞還原所描摹之事物的情態。如關于風———“凜冽”、“呼嘯不停”、“狂吼怒號”、“兇猛”；關于探險人———“堅持不懈”、“風餐露宿”、“精疲力竭”、“羸弱”、“蹣跚”、“疲憊不堪”等等。通過這些詞還原情境，體味探險之艱難。第三，還原以斯科特為首的人們最終登上南極極點成就的非凡意義，在這個過程中領悟“偉大”。引導學生通過琢磨細節詞語，深入體驗情境，讓作者的感情準確地映入學生內心。

四、課尾延伸，出乎其外

到課尾之時，學生或沉浸在散文情感中，或結合自身經歷重新思考著過往，這時教師可趁熱打鐵，引導學生出乎其外。“出乎于其外”，指讀者能有自己的情感體驗，通過閱讀，基本能夠形成自己的審美情操和價值取向。語文的外延等同于生活，散文的教學和其他體裁課文的教學一樣不能僅囿于文本，這就要求教師拓展內容空間，使課堂有張力。

如，在《白楊禮贊》一課即將結束之際，教師可鏈接其姊妹篇《風景談》，兩篇文章寫于同一時期，同是歌頌了北方敵后軍民團結一致，在艱難環境中不屈不撓抗敵斗爭的崇高精神，歌頌了延安人的新生活、新風貌，歌頌延安精神。由此，讓學生加深認識，拓展視野，更好地把握文章情感，并把這種情感升華。

（責任編輯 韋淑紅）endprint