例談情境創設在高中語文教學中的應用

黃偉兵

情境創設是一種較為普遍的教學手段，特別是在語文課堂中經常被使用。情景教學指的是在課堂教學過程中為了實現既定的教學目標，教師需要根據教學的整體需要，創設或者制造一些與課堂教學內容相契合的情景或氛圍，使學生在情景中獲得情感體驗，在情境中迅速理解教學內容，從而實現在具體情境的創設中提高學生學習語文能力的目標。

一、語文教學中對問題情境進行創設

問題是啟發學生進行思維的前提。問題在整個課堂教學中要貫穿始終，這樣可以保持學生思維的興奮狀態，讓學生在問題中轉換角色，實現自身與課堂融合。創設問題情境可以引導學生學習思考的方向，讓學生在問題情境中主動思考問題、探求問題、解決問題，進而引導學生自主學習。

例如在講授《就任北京大學校長之演說》一課的時候，教師可以提出這樣一個問題：“蔡元培在演說中為什么開篇就交代了大學的性質，而不是在文章最高潮處提出來呢？”對于這個問題的提出，由于學生都懷揣著大學夢，對大學的性質都迫不及待地希望了解，這樣就激發了他們主動思考和探究蔡元培這樣安排的原因。此時，教師可以根據文中“大學者，研究高深學問者也”這句話引導學生明確：大學的性質在于對高深學問的研究，是較高層次的升華，說明大學可以提升大家的修養，這與高中生有密切的關聯，也可以直接引起聽眾的重視。由此，大家可以理解蔡元培演講的技巧，以抓人眼球的方式，讓人將注意力集中到大學的價值上來，這樣既開宗明義地表達了演講主題，也達到了引人入勝的目的。在這個問題的基礎上，再讓學生把握開門見山、語言直切要害等寫作特點。

二、語文教學中對表演情境進行創設

在高中語文教學中，如何激發學生的情感以及學習興趣是非常關鍵的。而創設表演情境有助于激發學生情感，使其產生主動學習的注意力，在語文教學中，小說和戲劇尤其適合創設情境表演。

在教學中，教師對作品角色進行定位以后，選擇合適的學生參與表演，讓學生在扮演角色的同時深刻地理解角色的內涵，并請學生將自己在角色扮演中的體會講述給大家聽。學生在角色扮演的過程中，加深了對人物形象的理解，之后通過生動的表演，和觀眾一起深刻地體會了作品的內涵。

教學高中語文第四冊第三課莎士比亞的《哈姆萊特》一課，可以在分角色朗讀的基礎上，適當地選取情節來讓學生表演，體會哈姆萊特的情感變化過程，從語言中揣摩哈姆萊特的復仇心理，這樣整個課堂便將讀、表演、思考等融合為了一體，學生在這個表演的過程中主動地參與，既發揮了主觀能動性，又體現出自主創新和思考的能力，從而達到對課文的深刻理解。

三、語文教學中對辯論情境的創設

在語文課堂中，要激發學生思維能力的另一個辦法就是創設辯論情境。課堂上教師提出某一個問題讓學生展開辯論，學生們發表自己的觀點、意見，和同學們交流，相互促進。教師也參與其中，對好的觀點積極采納，引導學生從不同角度認識問題。在這樣的辯論情境中，學生對問題深入探究，思維上一直保持較為興奮的狀態。這不僅僅鍛煉了學生對問題的判斷力，使他們在對待正誤上有了較為明晰的觀點，而且學生在思考中能提出較為新穎的、有說服力的主張，并對自己的觀點闡明理由。而對于沒有發言的同學來說，有可能會被發言的同學帶動起來，不斷地對同學的觀點進行思考。因此，整個過程學生的思維一直處于活躍狀態。教師在學生辯論中，要發揮引導作用，對討論內容、方法以及學生的心理狀態要進行合理控制，確保辯論順利開展。

例如在《過秦論》這篇文章教學中，教師提出問題：秦朝滅亡的原因是賈誼說的因為蓋了阿房宮還是因為秦王暴戾？學生們根據問題進行各種回答后，教師再讓學生分組開展辯論，由此讓學生們理解秦王朝滅亡的真正原因。

在課堂教學中對情境的創設，有利于啟發學生的思維，讓學生在合適的情境之中培養學習語文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語文課堂中創設情境的教學方式會受到更多教師的關注。

（責任編輯 韋淑紅）