讓快樂之風吹散高考語文復習的陰霾

韋艷紅

我想所有參加過高考備考的考生都曾有過這樣的感受：厭倦、疲勞、煩躁。

它們像化不開的陰霾一樣籠罩在學生的心頭，讓部分學生看不到勝利的曙光。之所以這樣，是因為高考復習的總體時間較長（有的學校復習時間近一年），對某個專題（知識點）的復習有時都要花上近一個月的時間，似乎每天講的都是同一個問題。其次，學生長期處于精神高度緊張的狀態，加上睡眠嚴重不足，而每次的努力換來的又是不盡如人意的分數，久而久之，厭倦、疲勞、煩躁等心理便產生。而這種心理對于不太喜歡語文的考生來說，更為嚴重。那么，作為語文老師，如何吹散籠罩在學生心頭的陰霾，從而提高學生的復習效率呢？多年的執教經驗告訴我，快樂之風可吹散籠罩在學生心頭厭倦、疲勞、煩躁的陰霾。

首先，用教師自身的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

教師在教學中要樹立一個陽光、快樂的形象，也就是不能把個人的不良情緒帶到課堂，不因學生的作業質量、考試成績不理想而拿學生開刀、大發雷霆。學生偶爾考砸了，要多從自己的身上找原因，多鼓勵學生，幫學生找丟分的原因，多挖掘學生的長處，多找學生答得好的試題來表揚。總之，教師要始終保持一顆樂觀的心，保持一種快樂的精神，讓學生在快樂、輕松的氛圍中復習，這樣，方可吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

其次，用信息技術的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”對此，我便利用學生對信息技術的好奇、渴望和熱情，通過多媒體教學藝術使學生喜歡語文課，用信息技術的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。具體做法如下：

第一，用勵志視頻作為“誘餌”，獎勵學生。記得有一次模擬考，我班學生考了個年級同類班級第一，學生高興之余要我給他們買吃的。但我認為物質獎勵不如精神獎勵更有意義。于是我提出給大家觀看勵志故事視頻的建議。學生對我的想法表示贊同。事實證明，這樣的方法確實讓學生快樂起來，他們觀看視頻時很投入，視頻中主人公或堅強、或剛毅、或勤奮的積極向上的品質激勵著他們。之后的每次考試（至今為止），學生們都極其努力，并且都能保持年級排名第一名的好成績，而我每次也都以這樣的勵志故事、視頻讓他們在快樂中享受著。原來愁眉苦臉的他們此時臉上堆滿了笑容，學習的興趣更濃了，積極性也更高了，從而大大提高了復習效率。

第二，給學生的作業或答卷拍照，以此鼓勵或鞭策學生。學生平時的作業或答卷，改完后，也許老師覺得有很多知識要講，可是講評時部分學生對自己錯的地方并沒有足夠的重視，學生“啟而不發”，教師反復講解，學生也很難徹底領悟。這就導致一些問題盡管老師反復講，而學生卻反復錯。這時，我和學生商量，不如我們利用相機把他們作業中好的差的各選些作為例子不記名地拍下來，然后在平板電腦中展示出來。這一提議立刻得到學生的贊同。當卷面書寫整潔、答題規范而又正確的答卷和書寫較亂、答題思路不清晰以及不規范的答卷在屏幕上對比著展現在學生眼前時，他們可以直觀地、形象地比較出自己的長處或短處。這對答得好的學生來說，他們的快樂、自豪是不言而喻的，而對答得不好的學生，也可避免被點名的尷尬。這樣的形式既可達到鞭策學生的目的，又可緩解學生心頭因經常答錯而產生的煩躁情緒，從而使他們快樂地接受自己的錯誤，并在與別人的比較中快樂地改正自己的錯誤，而這也就達到老師讓學生快樂學習的目的，可謂一舉兩得。這種做法比起枯燥無味的講評或批評生動、有趣得多。當這種信息技術的快樂之風在課堂上吹起時，還用擔心籠罩在學生心頭厭倦、疲勞、煩躁的陰霾不被吹散嗎？

第三，用音樂的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

高三學生的生活軌跡通常被人們稱為教室、宿舍、食堂三點一線，他們每天面對的是深不可測的題海，曾經年少時的輕狂，曾經陶醉過的音樂，此時都已化作浮云，取而代之的是每張長度近一米的試卷，是老師不厭其煩的試題講評。而語文學科的特點決定了語文高考復習時，完全可以跳出枯燥乏味的牢籠，讓學生體會到語文復習的樂趣。十七、八歲的高三學生正是喜歡聽歌的年齡，于是我從這一點出發，在復習詩歌鑒賞單元時，給學生播放一些詩詞的歌曲，如《明月幾時有》、《一剪梅》、《赤壁懷古》等，用音樂的快樂之風吹散由種種原因造成的籠罩在學生心頭的厭倦、疲勞、煩躁的陰霾。

總之，在高考復習這樣一個特殊的時期，教師要善于將現代先進、豐富的教學資源與復習的內容相互滲透，這樣才可以令我們的高考語文復習課充滿活力，才能使學生們在快樂的氛圍中增強復習效果。

（責任編輯 韋淑紅）endprint