善導(dǎo)

陳龍干

日常教學(xué)中常常見到這樣的現(xiàn)象：有的教師課堂輕松活潑、妙趣橫生，不知不覺中一節(jié)課就結(jié)束了；有的教師課堂嚴(yán)肅僵滯、氣氛凝重，學(xué)生大氣不敢出，一節(jié)課膽戰(zhàn)心驚、如坐針氈。兩種課堂可能會(huì)造就分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生，但不會(huì)培養(yǎng)出能力和興趣相同的學(xué)生，這就是善導(dǎo)與硬逼。我們提倡善導(dǎo)，因?yàn)樯茖?dǎo)者的課堂是靈動(dòng)的、有生氣的，課堂上的學(xué)生是積極的、主動(dòng)的。

一、善導(dǎo)者教學(xué)生樂學(xué)

善導(dǎo)者的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，學(xué)生的心態(tài)是樂觀的、向上的。善導(dǎo)者會(huì)精心策劃課堂，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。牛津英語(yǔ)教材的封面就是：FUN WITH ENGLISH意思是快樂學(xué)英語(yǔ)。在它的每個(gè)單元comic strip部分，都安排有Eddie和hobo的對(duì)話，這是學(xué)生最喜歡的，因?yàn)樗麄兊墓适掠哪L(fēng)趣，令人忍俊不禁。學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)、感悟成長(zhǎng)、樂在其中，這是從編者的角度考慮到學(xué)生的樂學(xué)。課堂上的教師可嘗試諸如編故事、猜謎語(yǔ)、繞口令、開展競(jìng)賽活動(dòng)、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)等形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。再如生物課，許多話題都可以激發(fā)學(xué)生的興趣：市場(chǎng)上有許多轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，它們能吃嗎；試管嬰兒是在試管里長(zhǎng)大的嗎；環(huán)境被污染了，人類能去別的星球生活嗎；為什么我長(zhǎng)得既像媽媽又像爸爸；河馬是馬嗎，娃娃魚是魚嗎等等。學(xué)生感興趣的話題往往能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，為找到問題的答案他們會(huì)積極思索、熱烈討論，這就是樂學(xué)。樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，需要教師的正確引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥。如果學(xué)生真能把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件快樂的事，那么還有什么能阻擋他們求知的腳步呢？

二、善導(dǎo)者教學(xué)生自學(xué)

陶行知先生喂雞的故事想必大家都知道。陶行知在武漢大學(xué)演講時(shí)，從箱子里取出一只雞，放了一把米，摁住雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可雞硬是不吃。陶先生理了理雞毛，往后退幾步，站在一旁，一會(huì)兒工夫，雞就站起來(lái)開始吃米了。就此現(xiàn)象陶先生說道：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給老師的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多。”陶先生喂雞的故事，充分說明了學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)路上的引路人，我想這和我們現(xiàn)在提倡的“自主學(xué)習(xí)”如出一轍。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教師的培養(yǎng)、挖掘；而不是壓制、扼殺。像這種硬逼式、強(qiáng)灌式的教學(xué)只能適得其反，把學(xué)生逼上死路。

三、善導(dǎo)者教學(xué)生會(huì)學(xué)

現(xiàn)在的社會(huì)需要的是學(xué)習(xí)型人才。會(huì)學(xué)，才能為終生學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)懂知識(shí)更重要。《學(xué)記》中說道：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重在方法的指導(dǎo)。對(duì)于新授課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生成疑問、課堂學(xué)習(xí)解決疑問、課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)；對(duì)于作業(yè)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，就某一個(gè)專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)即止；對(duì)于課外時(shí)間的安排，不打時(shí)間消耗戰(zhàn)，要向時(shí)間要效益；充分利用課堂四十五分鐘，爭(zhēng)取所有問題當(dāng)堂解決，不留給課后；會(huì)做的題目不重做、不會(huì)做的搞清楚。易錯(cuò)易混淆的不妨編成錯(cuò)題集，供復(fù)習(xí)時(shí)翻看；重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾勒圈畫，必要時(shí)做些標(biāo)注提醒自己。就知識(shí)間的相互關(guān)系而言可進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、對(duì)照學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系學(xué)習(xí)、串聯(lián)和互聯(lián)式學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)框架學(xué)習(xí)等。正如中國(guó)的一句古話“授之以魚，不如授之以漁”。

四、善導(dǎo)者教學(xué)生互學(xué)

所謂互學(xué)就是現(xiàn)在提倡的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了參與、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，可課內(nèi)合作也可課外合作；可校內(nèi)合作也可校外合作。形式有合作預(yù)習(xí)新課、合作展開討論、合作解決問題等。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生相互成長(zhǎng)、共同提高提供了機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了他們的友誼、改善了人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)組員都要參與其中，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加之要與其他小組進(jìn)行比拼，大家熱情高漲，動(dòng)手動(dòng)腦、集思廣益、為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中需要表達(dá)自己的思想，闡明自己的觀點(diǎn)，又促成了他們鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種互補(bǔ)、互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)方式既起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，又兼顧了不同認(rèn)知層次的學(xué)生，是一種借優(yōu)補(bǔ)差、以優(yōu)促優(yōu)的新型教學(xué)模式。

新時(shí)代呼喚的是集知識(shí)型、能力型和學(xué)習(xí)型于一體的人才，而不是死啃書本、死讀書的人。這就要求教師要從方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)方面實(shí)施教學(xué)。做到“一教二不教”即：不教學(xué)生就會(huì)的，不教；教了學(xué)生還是不會(huì)的，不教；教了學(xué)生才會(huì)的，才教。人的一生中，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)才能做學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣才能為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。正如韓愈《師說》中提到的：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。 ”

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint