農村高中生英語閱讀的癥結與對策

楊志

閱讀是英語教學的重點，也是學習英語的重要過程，目標是培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。與城市的學生相比，農村高中學生由于信息量有限，導致英語閱讀能力普遍較低。

一、農村高中生英語閱讀能力低的原因

（一）脫離語境，肆意猜想

學習英語要根據語境和文化背景知識來閱讀文章。目前，農村中學英語教學受到教學設備及教學資源的限制，學生學習英語處在虛擬的語境中且涉及的范圍有限。如果閱讀的文章涉及英美的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念以及與現實社會發展相關的新事物，他們就不能完全理解文章意思，做題時只有妄加猜測。

（二）閱讀不足，理解性差

在農村，學習英語主要受到經濟條件的限制。對于部分學生來說，只能讀課本，無法購買相關的英文讀物去豐富知識。由于缺乏生活經驗、學科知識或與社會發展等相關的知識，當閱讀一些貼近社會現實或生活實際的文章時，他們對材料的理解力度和準確性就會差之更遠。

（三）閱讀速度慢，信息處理能力差

牛津高中英語教材雖然題材廣泛、內容豐富、語言地道，但是難度過于簡單。由于試卷上的文章難度遠遠高于書本內容的難度，導致學生閱讀速度慢，理解吃力，即使看完文章也無所適從，無法正確處理文章信息。另外，詞匯存儲不夠，導致學生因“生詞”而“碰壁”。更難的是遇到結構復雜的長句、難句學生就無所適從，結果對信息的處理出現偏差，影響答題。

（四）缺乏英語思維

普通高中英語課程標準（實驗）中明確指出，在義務教育英語課程學習的基礎上，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，努力培養學生用英語進行思維和表達的能力。英美人與中國人的思維方式大相徑庭，英美人是直線型思維，其文章凸顯出直率與個性，富有哲理與內涵；而中國人是曲線型思維，寫文章含蓄而拘謹，迂回而曲折。學生往往以中式思維去閱讀英文文章，結果就會誤解文意或斷章取義，從而做出錯誤的判斷。

二、提高農村學生閱讀能力的策略

（一）文化背景知識滲透課堂教學

英語教學涉及的文化是一種有界定的文化。牛津高中英語涉及英美文化背景的文章較多，但廣度和深度還不夠，這就要求教師要彌補學生在英語文化背景和社會知識、人文知識等方面的欠缺，調動各種教學手段創造英語的文化氛圍，讓他們感受到英漢語言的不同。

（二）廣涉讀物，拓寬知識面

高中英語閱讀的選材特點是：題材多、體裁廣、信息量大。選材包括名人軼事、民間故事、新聞報道、政治經濟、史地科普等方面的知識，且具有鮮明的英語語言文化特點和濃厚的時代氣息。因此農村高中學生除了學習課本，還要廣涉課外英文讀物，包括原版的英語報紙、書刊、網絡文章。其次，閱讀豐富的材料能夠提升學生對句群的理解，鞏固語法句型、詞匯短語，學會在具體的語境中理解不同詞語的意思，加深對文章的理解。

（三）培養正確的閱讀技巧

1.自上而下閱讀

自上而下閱讀是從語篇整體出發，把握文章大意，而不是對個別詞匯短語或句子的理解。英美人的思維是直線型的，多數文章結構清晰，每段的句首常常是該段的中心句，并且語段之間的關系也比較清晰，所以學生要學會自上而下的閱讀方式，從整體上把握篇章結構，從全局把握文章的脈絡和語篇的主要內容。

2.分析文章體裁

英語閱讀材料很廣，囊括了人文、自然和社會科學等內容。閱讀時要注意不同的文體，因為文體對信息的組織和布局模式有重要影響。比如，記敘文以敘事為主，包含三個要素：情節、人物和背景。議論文和說明文有一個共同點：每個段落都有中心句，要抓住中心句，挖掘每一段的主旨大意，弄清文章的中心論點，準確地預測文章的內容，以便在理解文章表層意思的基礎上進一步挖掘其深層含義。

3.精讀與泛讀相結合

精讀和泛讀是閱讀的主要方式，但要注重材料的選擇。一般來說，選擇字數為200左右且配有適當習題的閱讀文章為宜。另外，閱讀材料體裁和題材要多樣化，包括敘事、科普、議論或說明、廣告、文學著作等。最后，選取文章應具有實用性和可操作性，難易適中，不偏不拐，生詞不宜過多，否則會影響閱讀。俗話說精讀是點，泛讀是面。只有大量閱讀，積累豐富的詞匯短語、句型結構，才能增長知識，培養語感，提高對文章理解的精準度。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，學生既要培養興趣，廣泛閱讀，也要不斷地改進閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，只有這樣，其閱讀能力才能日漸提高。

（責任編輯 黃 曉）endprint