高中數學課堂提問藝術淺議

袁海飛

提問是師生雙邊交流互動的重要方式，每一位教師都有通過提問引導學生去“真正理解，達到課堂學習目標”的愿望。然而，并不是所有的提問都能獲得理想的效果，例如我們的考試，實質上就是一組“提問”，但它只是對學生學習效果的一種考核與評價，并不能有效提高學生的能力。作為教師，如果僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，那么他的課堂教學必定是僵化和低效的。教師課前應充分預設每一個教學環節的引導問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在課堂提問時可從以下幾個方面入手。

一、課堂提問要具有趣味性

高中數學教材中的內容一般都缺乏趣味性，若教師有意識地針對這些內容設計一些趣味性問題，就能喚起學生的好奇心，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。

二、課堂提問要抓住關鍵內容

所謂關鍵內容，就是對整章、整節內容的理解有著重要作用的知識點，或是學生學習時有困難的關鍵知識。抓住這些內容提問，往往會牽一發而動全身，對學生掌握知識有事半功倍的效果。

三、課堂提問要充分考慮學生的認知水平，且要適當、適度、適量

數學學科的知識呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構， 教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識結構相聯系，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所以課堂提問要適當、適度、適量。認知心理學的觀點認為， 人的認知水平可劃分為三個層次，即“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。所以教師應根據教材內容及學生設計不同層次的問題。教師提問時要防止淺、玄、碎、雜，既要激發學生的好奇心、求知欲，又要為學生搭置臺階，讓學生循此臺階而上，以喚起學生學習的熱情， 促進學生認知結構的形成、鞏固，使學生通過努力達到“最近發展區”及“跳一跳，摘到桃”的層次上。

四、課堂提問要注意梯度、深度和廣度

課堂提問是貫穿數學課堂的主線，它能引導學生由淺入深地去理解、去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。如果教師的提問過于膚淺，提問所含的信息量過小，就不會引發學生的積極思維。這就要求教師對學生難以理解的地方或需要啟發學生思維的地方以及學生可能提出的問題，在備課時都要考慮到。當然，如果提問的梯度、深度和廣度過大，問題所包含的信息量過多，是學生力所不能及的，那也不恰當。所以教師在教學中應根據學生思維的由淺入深、由感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，為學生設置難度不同的問題，進而使課堂提問更有效。

五、課堂提問要注意創造性和開放性

在高中數學教學中，教師提出的問題，要具備創造性和開放性，開放性問題是啟發式教學改革的產物。高中生思維活躍，教師要勇于突破傳統教育中流于形式的提問，不管是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面，都應不拘泥于一個問題和一個答案，應圍繞某個知識點從不同角度設問，讓學生積極辨析、探究；教師要經常提出一些創造性和開放性的問題，給每個學生提供思維的空間，不斷加強他們發散思維和創新思維的培養，這些對展現學生個人能力，彰顯學生的個性都具有十分重要的作用。但是要提出創造性和開放性的問題，對教師本身是極大的挑戰。為此，教師在教學的過程中，要抓住知識的生成性，促使學生產生新的思想，更重要的是讓學生自己提出具有生成性的問題。讓學生每個人都能夠體驗學習數學的快樂，享受成功的喜悅。

課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。如何通過優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高課堂效率，是我們教育工作者在教學中不斷探討的課題和最大的追求。教師在教學中要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，起疑開竇，在教學實踐中教師要做個有心人，不斷探索，精益求精，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）endprint