淺談新課改背景下初中語文的情感教育

歐文勇

語文學科有著與其他學科不同的特點：教材內容豐富而優美，結構精巧多姿，情理融會貫通。作為教師應該充分挖掘和利用初中語文教學中的情感因素，培養學生的學習興趣、思想情操，促進課堂教學的有效性。在此，本文試從以下幾個方面淺談新課改背景下如何在初中語文課堂中進行情感的教育。

一、切實踐行“學生為主體”的理念，營造融洽的情感氛圍

隨著時代的發展以及新課改的推行，教師必須改變傳統的教學觀念，努力成為學生學習的“組織者”，切實踐行“學生為主體”的理念，努力創造條件，引導學生積極主動學習。因此，在我們的教學中，必須杜絕傳統的“告訴”型模式，必須重視學生的體驗，引導學生探究，使其學會感悟。初中階段的學生，表現欲望都比較強，如果教師能加以正確引導，讓他們在課內與課外盡情表現，鼓勵他們將自己的成果展現給大家，勢必能激發其學習興趣，提高他們的學習能力。

比如，教學《我有一個夢想》一課，在課前我要求學生和我一起，利用網絡和圖書資料查找關于本文作者的資料和故事，做好記錄。待到上課時，我以“談談你的夢想”為話題，讓學生暢談自己的夢想，與此同時讓學生交流他們課前搜集整理的資料，說說作者馬丁·路德·金的夢想。這樣的課堂，不但增強了師生之間的情感交流，更利于融洽的情感氛圍的構建。

二、對教材進行情感處理，充分挖掘其中的情感因素

既然我們倡導以情施教，重視情感教育，就必須要求教師在教學過程中不但要傳授學生知識和技能，傳播思想和觀點，還要以積極的情感，突出語文教學的魅力。而要順利開展情感教育，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，對教學內容進行情感處理。并在教學過程中，帶著飽滿的情感去講解教學內容，使教學內容中的情感因素得到充分的展示，使學生們不僅僅是接受和認知信息，同時也受到相應的情感影響，進而達到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教學效果。

三、指導學生開展品讀感悟，以教師的內心情感感染學生

首先，教師應該正確指導學生開展品讀和感悟。在初中語文教材中，每一篇文章，都是作者豐富的情感體現，教師應該引導學生認真地品讀課文，引導其學會揣摩作者的心境，從而感悟作者想要表達的情感。通過指導學生的品讀，激活學生的思緒，讓學生在讀中學會感悟，在讀中升華其情感。為此，我在初中語文教學中，鼓勵學生“大膽讀，大聲讀”，同時，我也加強語音語調、動作、神情等方面的指導示范。比如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，我先播放了一段示范朗讀的錄音，要求學生注意朗讀的節奏、語音、語調、語速等，逐漸引導學生感受其中的優美意境，進而引導學生享受文言文的語言美、意境美和情感美。

其次，要充分發揮教師在學生心目中的地位，以教師的內心情感感染學生。為此，一方面教師要對學生充滿愛心，讓學生感受到老師的親切，值得信任；同時，教師應時刻保持樂觀向上的精神，用自己熱烈高漲的情緒影響學生。另一方面，在語文教學過程中，教師應充分發揮語言的激情作用，通過自身的健康、真實的情感，結合蘊含在課文中的高尚的思想感情，激發學生的積極情感，師生與課文三者共鳴，這樣的教學勢必更具魅力！

四、鼓勵學生表達，抒發他們的情感

正所謂“情動于中而形于言”，當情感涌動、澎湃時，就需借助語言、文字、行為等表達出來。因此，我們需要引導學生將情感言語化、實踐化，也就是要教學生將其內在的情感體驗表達出來，轉換為有聲的語言。因此，在初中語文教學中，我們應該在學生理解文章掌握主旨之后，開展交流評述。我在課堂上就經常與學生開展誦讀、獨白、對談以及論辯等活動。

比如，教學《斑羚飛渡》一課，在學生初步把握文章主旨之后，我要求學生對文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發表見解。學生結合課文進行想象，踴躍發言，表達出了他們對斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學生。通過師生之間、同學間的交流、補充、印證和豐富，學生內心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進了情感教育。

總之，在新課改背景下，作為一名初中語文教師，必須積極開展情感教育，重視學生靈魂的塑造和情感的純化，讓學生在語文學習過程中獲得潛移默化的情感熏陶，從而切實提高初中語文教學。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）endprint