小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見

譚支翠　周士軍

摘 要：反思我校的數(shù)學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識薄弱、動手能力低，數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱，學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量的基本現(xiàn)狀：學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時候不愛開動腦筋，占40%的人在人云亦云，濫竽充數(shù)；每個新的東西出現(xiàn)，學(xué)生很少系統(tǒng)地聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，把數(shù)學(xué)思維“孤立”起來；目前我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了“瓶頸”，到達現(xiàn)在的位置之后無法再進一步，必須找到突破口，而這個就是學(xué)生思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

鑒于我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了“瓶頸”，我校已開展《小學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)》課題研究，已于2010年7月報縣教育信息中心批準立項。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中時時處處把著眼點和歸宿放在學(xué)生思維品質(zhì)的研究上，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。本人在課題研究實驗中擬定了一個《創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》的子課題。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勎覀€人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境不一定都要找生活原型

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，在設(shè)計問題情境時要讓學(xué)生回歸生活，設(shè)計與生活緊密相連的問題情境，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)中若凡事都找生活原型，將數(shù)學(xué)看做生活問題的附屬物，那就步入數(shù)學(xué)教學(xué)的一大誤區(qū)。數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)的發(fā)展一方面來自社會發(fā)展的需要，另一方面來自數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。這就表明，創(chuàng)設(shè)問題情境不能凡事都要找生活原型，有的也應(yīng)該從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連

有些教師雖然精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題情境，往往對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境認識不夠，常常會導(dǎo)致教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相脫離，教學(xué)情境不僅沒有發(fā)揮作用，反而擾亂了學(xué)生的思維。如，一位教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“1～5的認識和加減法”時創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：（出示課件：小鹿、小象、小猴、小豬在一起玩耍）同學(xué)們，今天小鹿家里來了很多客人，你們看看圖有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我看到有大象、小豬，還有很多小草。

生2：還有小鹿、小猴你沒有說。

生3：我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)プ隹筒粠ФY物。（全班大笑）

師：哦。這些動物也是啊，沒有帶禮物，我們不能向他們學(xué)習(xí)。

生1：不能。我到姥姥家給她帶了腦白金。

生2：我到舅舅家給他帶了幾瓶酒，是用我的壓歲錢買的。

生3：帶酒不好。酒喝多了傷身體。

師：對，我們不能喝酒，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。再看看圖上還有些什么？

生1：圖上還有很多花和草。

生2：這個圖上小豬畫得不好看。

……

在上面的片段中，教師在努力營造一種讓學(xué)生喜歡的氛圍，讓學(xué)生在情境中得到情感體驗，但是教師沒有通過自己語言的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)信息，大量的時間被學(xué)生討論與數(shù)學(xué)知識關(guān)系不大的信息，浪費了時間，課堂效率就大打折扣了。

三、對于教材不是學(xué)生熟悉和理解的情境要大膽改進

人教版新課標(biāo)教材十分注意創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)兒童的思考，然而，教材上的情境并不總是符合教學(xué)的實際需要。這就需要我們根據(jù)實際去大膽整合教材。在實踐中，我們體會到在使用教材的問題情景時必須注意：不是一個學(xué)生熟悉和理解的情境要大膽改進。

建構(gòu)主義認為，同一知識在不同的情景中具有并不完全相同的意義。因此，讓兒童在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要的。但同時我們也必須注意到，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗背景來建構(gòu)新知的，我們在創(chuàng)設(shè)情境時首先要考慮是否是一個學(xué)生熟悉和理解的情境。

如，學(xué)習(xí)“位置”時，教材安排了一個在電影院找座位的情景圖，顯然，農(nóng)村小學(xué)的兒童對這個情景是非常陌生的。當(dāng)教師對這個情景圖作簡單介紹后，大部分學(xué)生按要求根據(jù)排號在圖中找到了座位。這是否就意味著學(xué)生理解了情境的數(shù)學(xué)意義，認識了情境中各數(shù)之間的關(guān)系呢？課后，我問一名學(xué)生：“你知道電影院的座位是怎樣編排號碼的嗎？”學(xué)生回答不上來。由于缺乏必要的生活經(jīng)驗，學(xué)生理解相關(guān)知識就會產(chǎn)生一定的障礙，因此，必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

個人認為，教學(xué)實踐中如果很好地做到了這些，問題設(shè)置恰到好處，就可以達到事半功倍的效果。

（作者單位 湖北省宜昌市秭歸縣磨坪長海希望小學(xué)）