淺析語文閱讀教學新舊知識的整合

王保群

摘 要：提高學生語文閱讀學習的能力，關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀策略。教師應當引導學生加強新舊知識的整合，激活原有的知識，加強文本的對比閱讀訓練，引入生活經驗，從而掌握正確的閱讀策略。

關鍵詞：閱讀；整合；策略

語文閱讀教學費時費力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進行解讀，卻發現學生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學的關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀策略。

加強新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認知領域的教學目標分為：知道、理解、運用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學習過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運用指的是把學到的知識應用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結、創新。由此可見，加強新舊知識的整合，正好適應了目標體系要求。

一、新舊知識整合目前存在的問題

1.學生不善于運用舊知識解決新問題

有的學生在文本閱讀中不知道也沒有意識運用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導學生賞析文中優美的寫景片段的同時，要求學生邊賞析，邊體會文中蘊含的豐富情感。有的學生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優美，體現出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學過的朱自清的文章，結合他所處的特定的社會歷史現實，并結合文中開頭感情狀態的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。

2.教師不重視對學生新舊知識的整合

上面的案例中，學生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結論，反映出的實質是，學生沒有掌握寫景散文歸根結底是作者的借景抒情，如果教師在讓學生賞析之前，先點出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經過、高潮、結果的梳理；狀物散文除了了解事物特點之外，還應體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點。

二、加強新舊知識整合教學策略的引導

1.教師在授課過程中要適時引入舊知識

原有知識是零散的、分散的，學生需要有統一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導學生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現象，這樣只是讓學生進行知識點的機械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學生的記憶疲倦。教師可以引導學生回憶曾經學過的古文中出現的“以”這個詞的幾種情況，結合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯系建立起來后，學生的記憶能力就會得到相應的提高，學習效率自然也會提高。

2.利用文本的對比閱讀，提高領悟能力

教學過程中，有些文本會出現一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進行對比，也可是相同歷史時期反映社會現實作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現，最終達到對文體的深層次的解讀。例如，毛澤東的兩部作品《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結合兩部作品對比閱讀，學生很容易激活曾經學過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經驗解決文本難點信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創的教學模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學最終還是要將生活經驗引入教學之中，因此，教師應當重視課堂教學情境的創設，將舊有的生活經驗激活，解決文本信息。例如，學習六年級語文下冊的《為人民服務》一文時，考慮到這是學生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產生共鳴。如果能跟日常生活相聯系，走出文本，回歸生活，學生會更能深刻領會文中的議論精神，教師設計了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設想下自己內心的糾結情緒，就很能體會那種奉獻精神的可貴了。

語文閱讀教學策略是一個綜合性的、專業性很強的問題，不僅需要我們加強教學理論的研修，更需要在教學實踐中不斷改進、創新，實踐證明，新舊知識的整合教學是一種有效的閱讀教學策略。

（作者單位 安徽省懷遠縣萬福學校）