如何運用研學后教模式進行小學英語繪本閱讀教學

沈來萍

摘 要：閱讀是任何學習的基礎，小學英語繪本閱讀非常適合小學生的學習特點，它在把快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學生接受人間最美好的精神洗禮。“上品教化”理念下的研學后教模式與繪本閱讀價值不謀而合，在研學后教的模式下如何有效地進行小學英語的繪本閱讀教學呢？可以把研學后教模式運用在閱讀策略中的猜詞、繪本的中心思想及寫作方面，這樣既關注了學生的個體差異和不同的學習需求，學生在自主、合作、探究的學習方式中閱讀英語繪本，提高了英語的閱讀與寫作能力，還拓展了文化素養，培養了英語學習的興趣，會不由自主地愛上英語閱讀！

關鍵詞：研學后教；繪本；繪本閱讀

番禺的“研學后教”的教學模式已在我區如火如荼地推行近兩年了，在這其中，我參加了教育指導中心示范講解的會議，也觀摩了我們區的各校不同學科，特別是英語學科的研學后教研討

課，也拜讀了各位同行及專家們的有關“研學后教”的各類論文多篇，我們學校嚴格地執行指導中心的指示，在我校的高年級英語教學中實行了研學后教模式，并組織學校的教師走出去，先后去了杜郎口、安陽的殷都、成都的芳草小學等，與研學后教模式類似的教學模式的教學觀摩學習，也請進了專家、同行到我校來指導交流。從研學后教的教學模式推行至今如何把這種模式應用到各種課型的實際教學中？本次想從我校的課題“小學英語高年級繪本對學生英語讀寫能力的提高”來談談研學后教之繪本閱讀

教學。

一、定義

1.什么是研學后教

研學后教的教學模式是現行教師番禺區教學改革的一個開拓性的探索，“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步地自主、合作探究學習，充分有效地達到教學目標。研學后教的最終目的是實現學習方式的轉變，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。研學后教的最終目的是實現學習方式的轉變。

2.什么是英語繪本閱讀

英語繪本閱讀是指學校教師根據學生現實的英語閱讀水平，從書店、網站或國外網站的搜索英語繪本書刊或材料，然后進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。

二、研學后教模式與小學英語繪本閱讀

閱讀是任何學習的基礎，良好閱讀習慣的養成及閱讀能力的培養的關鍵時期是在5到12歲（即整個小學階段）期間。而根據小學生的學習特點，即以具體形象、無意識的、情緒性為主，英語繪本以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，繪本的圖畫生動有趣，文字簡潔，非常適合兒童閱讀。

我區提出的研學后教的教學理念和模式非常適合小學英語繪本閱讀的教學模式，研學后教在“上品教化”教育理念下，最終實現學習方式的轉變，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。而英語繪本閱讀對兒童的語言、想象、思維、情感、社會化、良好習慣的培養，觀察力及審美能力的發展等方面都具有重要的價值。研學后教的“上品教化”理念與繪本閱讀價值不謀而合，那么如何在研學后教的模式下進

行有效地進行小學英語的繪本閱讀教學呢？下面比較適合六年級英語學習的繪本A Friendly Field Trip進行剖析，希望能夠以小窺見大班。

1.“研學后教”之猜詞探義策略

猜詞探義是閱讀的策略之一——猜測，就是讓學生英語繪本閱讀時，通過繪本的圖片或文字內容，猜測未知內容。比如，看到標題或圖片，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結尾；讀上一頁內容，猜測下一頁內容。

想象是英語繪本的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，不僅可以培養學生的思維能力、想象能力，還可以培養學生的表達能力。教學時，如果教師直接讓學生看內容，不免限制學生的思維，這時先讓學生自己先根據繪本的封面在小組內討論自己的猜想，并說出來，每個人有每個人的想法，每個人有每個人的意見，各抒己見，拓展了學生的思維。

在進行A Friendly Field Trip的教學時，教師讓學生看著封面，在小組內自己根據題目和封面的圖片猜測提問并盡量回答這些問題，每人不得少于兩個問題，組長做記錄。如，4個小朋友要做什么呢？他們都是什么關系？去哪里trip呢？為什么有兩個小朋友拿著棍子？……教師再讓學生分小組展示本組所提問題（發言人每人輪流做）。

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學生在自由猜測中，贈送給他們一雙想象的翅膀。

2.研學后教之情深意切策略

教師在學生閱讀繪本時根據繪本的圖畫猜想作者想表達的思想情感及意境，朗讀文字，把這種情感表達出來，每個人都讀，小組內討論誰的朗讀意境更符合作者的意思，為什么。繪本的圖片一般比較夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字也比較簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節通常曲折離奇，引人入勝。學生在閱讀英語繪本時，一般都會不由自主地被那曲折的情節、生動的圖畫所吸引。在教學時，教師引導學生在小組內投入感情朗讀繪本內容，或者表演繪本要求的動作、神態到位。小學生對這種表演非常感興趣，這樣既激發了學生英語學習的興趣，又達到了愉悅閱讀的效果，讓學生愛上繪本，愛上英語，愛上閱讀！比如，在讀I have never have a pen pal before but I always wanted one.這句時，每個人對友誼、對朋友的看法和需求都不一樣，而且每個人對作者的意圖的理解也都不一樣，那么閱讀的語氣肯定各異，教師就可以讓小組內每個人都表演下這一句，讓后小組展示，選出“最佳小演員”。

在英語繪本閱讀中，有很多種方式讓學生閱讀，比如學生表演、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、感情朗讀等等。在研學后教的模式下，教師一定要耐著自己的性子，把課堂還給學生，讓學生在自主自然的沉浸到閱讀中，感受其英語語言的魅力、繪本的神奇！

3.研學后教之靈動寫實策略

英語繪本教學中，教師不僅要引導學生快樂閱讀，還要讓學生在閱讀時從英語繪本中獲取靈感，提取自己的寫作的素材。作為小學生，可先重點仿寫、續寫，然后發展學生拓展寫作，調動學生的真實的生活感觸，引發學生探索并學會表達自己的生活世

界，把不變的事物變成一幅幅鮮活的圖片、靈動的文字，把寫作變成情感的抒發，愛上寫作。

閱讀完A Friendly Field Trip后，教師可以讓學生在小組內根據本繪本仿寫一篇自己和自己的朋友去郊游的作文，降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。寫完之后，小組研讀分享，然后全班展示，讓學生無話可說到言無不盡，從無情可表到情不自禁，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發自自己感受的好文章。

“上品教化”下的研學后教與英語的繪本閱讀把快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學生接受人間最美好的精神洗禮。在這種模式下，學生身心有了發展，英語學習有了進步，關注了學生的個體差異和不同的學習需求，愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神。學生是學習和發展的主體，學生在自主、合作、探究的學習方式中閱讀英語繪本，提高了英語的閱讀與寫作能力，還拓展了文化素養，“潤物細無聲”，培養了英語學習的興趣，學生不由自主地愛上英語閱讀！

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區橋實驗小學）