在學(xué)習(xí)課文中表演 在表演中張揚(yáng)個(gè)性

芋立生　劉國(guó)華

摘 要：在小學(xué)課文中，有一些課文情節(jié)完整、中心明確、人物個(gè)性鮮明，是學(xué)生最喜歡的文章。小學(xué)生具有潛在的表演天賦，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，將無聲的文字變?yōu)樗茉扈蜩蛉缟娜宋镄蜗笳宫F(xiàn)在師生的面前，賦予課文新的生命力，既增強(qiáng)課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，還能使學(xué)生的個(gè)性在表演中得到展示。

關(guān)鍵詞：表演；個(gè)性；表達(dá)能力；創(chuàng)新思維

一、營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，課堂表演正是抓住這一點(diǎn)，使“靜學(xué)堂”變?yōu)椤盎钫n堂”，讓學(xué)生在“活課堂”進(jìn)行表演。

在小學(xué)課文中，有許多動(dòng)物是學(xué)生最喜歡的，聰明的烏鴉、狡猾的狐貍、勤奮的小白兔、驕傲的孔雀等等，這些都是學(xué)生最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生看后，會(huì)情不自禁地模仿他們的動(dòng)作進(jìn)行表演，從中讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

表演需要一定的膽量和表現(xiàn)力，有的學(xué)生不敢表演，害怕別人笑話。所以我在教學(xué)中，去根據(jù)課文的特點(diǎn)，挖掘其深刻的內(nèi)涵，激起學(xué)生的表演欲望，提高學(xué)生的表達(dá)

能力。

如，教《守株待兔》課文后，我啟發(fā)學(xué)生：“田里已經(jīng)長(zhǎng)滿野草，可是，農(nóng)民還沒有回心轉(zhuǎn)意，還是坐等再有野兔撞死在樹樁上，我們能這樣讓他等下去嗎？”挑選一位口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生扮演種田人，其他學(xué)生一起來勸他。這樣，課文的內(nèi)容化為一種語言的素材、對(duì)話的過程，這是學(xué)生對(duì)課文寓意認(rèn)識(shí)的深化，也是一次很好的口語表達(dá)訓(xùn)練。

三、由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”因此，在教學(xué)中，我根據(jù)課文體裁的不同，運(yùn)用不同的表演方式，如童話采用表演劇的形式進(jìn)行表演，韻文采用朗讀的形式來表演。

如，上完《小小竹排畫中游》，我請(qǐng)學(xué)生扮演小導(dǎo)游，下面學(xué)生扮演“游客”，帶他們游覽大江南美景。學(xué)生把感悟到的江南的美用自己的話表達(dá)出來，還發(fā)揮了想象。這一示范，別的學(xué)生積極性也帶動(dòng)起來，根據(jù)收集到景物的照片也當(dāng)起“小導(dǎo)游”，介紹旅游景點(diǎn)的風(fēng)光。這樣的表演調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也反饋了課本知識(shí)，遷移了知識(shí)，達(dá)到事半功倍的作用。

總之，通過課堂的表演，學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，以前遇事膽小、上課不敢發(fā)言的學(xué)生明顯活躍起來了，在表演中，促進(jìn)了朗讀能力、思維能力和口語交際能力的提高，體現(xiàn)了語文素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（作者單位 吉林省敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校）