高效課堂巧設問

杜寶星　李新

摘 要：課堂提問是教師在教育教學活動中所采用的必不可少的行為方式，也是教師在課堂上跟學生互動常用的一種教學手段。尤其是在小學語文教學當中，設計巧妙的課堂提問，能更加有效地提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂提問；精彩；巧妙設問

課堂提問，也叫課堂設問，是教師在教學活動中針對某一個問題有意識地與學生互動的一種教學手段。它不僅是一門科學，也是一門教育藝術(shù)。尤其是在小學語文教學中，設計巧妙的課堂提問，不僅可以增強學生學習語文的興趣，點燃學生的思維火花，而且可以活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習效率。那么，在提倡高效課堂的今天，語文教師該如何提問呢？

一、簡明扼要，抓住重點

對于小學生而言，由于年齡的限制，決定了學生的注意力在課堂上是很短的，而記憶由聽覺得來的知識尤為有限。因此，課堂上教師提出的問題應簡明扼要，讓學生聽了之后能馬上明白問的是什么，從而能有的放矢地去思考答案，而且當他思考答案時，能夠迅速把問題記在頭腦中。假如一個問題過于冗長繁雜，學生往往聽了后句就忘了前句，不僅很難把握問題的中心，而且會使學生在心理上感到厭煩和乏味，有時連聽也不愿聽，更談不上積極思考了。

二、因疑而問，激趣引思

在深化教育改革的今天，我們提倡高效課堂。在設置問題上也要本著“無疑不問，有疑慎問”的原則，不要為了刻意追求所謂的課堂氣氛，去提像“是不是”“對不對”之類學生可以不假思索就能說出答案的問題。課堂提問是調(diào)動學生積極思維的有效手段，但教師提出的問題本身要有思考性，做到因疑而問。因疑而問，讓學生的思維處于想弄明白又弄不明白的狀態(tài)，這時才是設問的最合適的時機，才能誘發(fā)學生求知的欲望。

如，在教學《橋》這一課時，我抓住“揪”和“推”這兩個關(guān)鍵詞進行討論。老漢揪出那個小伙子，揪出來的是什么？為什么最后他又“推”小伙子一把呢？這一“揪”一“推”之間，是否矛盾呢？學生的學習熱情一下子被激發(fā)起來了，討論異常熱烈，最后得出結(jié)論，輕易地就明白了原來這樣寫是為了更好地突出老漢不徇私情、大公無私的高尚品質(zhì)，同時又體現(xiàn)出他作為父親對兒子的疼愛之情。教師能提供一個積極思考的機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索性，才會有助于發(fā)展學生的思維能力。

三、切合實際，設置梯度

不可否認，學生之間的個體能力差異是比較大的。課堂上教師設置問題的繁簡、難易要適合學生的實際。就像是打籃球一樣，如果籃筐設置得太低，任誰都能輕而易舉地把球投進去，運動員就會覺得沒有挑戰(zhàn)性而喪失投球的動力。相反，如果籃筐設置得太高，跳起來都夠不著，那么人們就會喪失投球的信心。設計問題也是這樣，問題太難，學生基礎差，找不到解決問題的門徑，起不到調(diào)動學生積極思維的作用。問題太易，學生不需刻苦思維就能輕易回答，無助于發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。所以，課堂設問一定要切合學生的實際，設置有梯度的問題。

四、找準切入點，創(chuàng)造思維

教材中選編的這些課文，有些是作者為了達到某些表達效果，專門對某些情節(jié)不作詳細的描寫，如用“等等”或“……”一筆帶過，這就為我們提供了豐富的想象天地。為此，教師要把握好這一機會，找準提問的切入點，用提問的方式去填補文章的空白，這樣就能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而讓學生更深刻理解課文

內(nèi)容。

如，在教《夢想的力量》一課時，當講到年僅6歲的加拿大男孩瑞恩為了攢夠鉆井的70元錢，需要做完35項家務活，可是文中只提到了清理地毯、擦窗子、撿拾松果等五件事，還有30件事會做什么呢？問題已提出，瞬間點燃了學生思維的火花，他們七嘴八舌地列舉出一項又一項的家務活之后，漸漸的體會到了瑞恩為了夢想那顆堅定的心，加深了對文本的理解。

總之，在實際的課堂教學中，只要教師設置的問題簡明，有思考性并能適合學生的實際，那么教師巧妙設計的課堂提問定會收到很好的效果。

（作者單位 山東省泗水縣實驗小學）