利用生活情境開展小學數學教學

苑炳軍

摘 要：對于剛開始接觸數學的小學生來說，教師應更注重培養學生對數學的學習興趣，而不是讓學生一開始就覺得數學難，因此產生畏難、畏學心理。作為教師，應該很好地利用生活情境開展課堂數學教學，使得具有一定難度并且枯燥的數學課堂變得形象生動。就如何利用生活情境開展小學數學教學展開了探討。

關鍵詞：生活情境；小學數學教育；形象生動；培養興趣

現在新課改正在如火如荼地進行，比如，學習數學，過去只是明確告訴學生理論知識，而現在應該讓學生自己去實踐探索，去發現并解決問題。利用生活情境開展小學數學教學可以讓學生感覺到數學就在生活之中，拉近學生與數學的距離，便于教學的進行，更便于學生的接受。

一、模擬生活場景，激發學生的學習興趣

從心理角度說，在熟悉的環境中，學生會克服害怕學習數學的心理，提高學習的積極性。生活之中處處都有數學知識，教師就可以模擬生活場景傳授新的數學知識，而且讓學生體驗生活情境中處處需要數學，激起他們的學習斗志。

比如，在傳授新知識《認識人民幣元、角、分》的課堂上，我們便可以模仿一個生活場景。把課堂布置成一個超市，帶來一些商品并標上虛擬價格，課前準備一些虛擬紙幣。上課后，請一些學生扮演收銀員，請一些學生扮演購買者。讓購買者挑選完自己想要的東西去收銀員那兒付款。收銀員結算物品總價，在此過程中就運用到了數學加法運算的知識。通過這節課的學習，模擬生活中的情境，學生從而對數學的學習有了更加濃厚的興趣。

二、將生活用品帶入課堂，直觀了解學習知識

小學生的思維沒有那么完善，空間想象能力也沒那么高。作為小學數學教師，應該從學生的角度出發，改變自己的教學方式，使學生更容易接受。生活就是一個大講堂，到處充滿著智慧。我們可以在生活中尋找實體物，將其帶到課堂中，讓學生直觀記憶圖形的形狀，并掌握應該要學習的新內容，減少學習的難度。

例如，在教授《認識物體和圖形》的新內容時，課前我就留意生活中的小物品，課上帶入班級。在上課的時候，拿出給學生展示。我帶了一個長方體的牙膏盒，一個正方體的小魔方塊，一個表面是圓形的鬧鐘，一個長方形的手機。這些東西在平時生活中看到是很普通的，但在數學課上讓學生看到就會激起他們學習的興趣。課堂中學生的表現都特別積極，在說了一遍每種物品是什么圖形后便輕易記住了。在他們記住圖形后，又趁熱打鐵，結合實體物品，給他們講述了每種圖形的具體特征，他們表現得都非常棒。

三、將理論知識與生活實踐相聯系

理論知識是實踐的前提，理論指導著實踐。理論聯系實際才能更牢固地掌握好所學的理論知識，才會運用所學的理論知識解決實際問題。數學知識本來就遍及生活的每個角落，對于所學到的數學知識更要學會與生活實踐聯系在一起。

比如，在學習好平均數的運算后，就可以讓學生利用課后時間對自己家里平均每個月的用水量、用電量等進行平均數的運算，

利用平均數的功能對家庭每月的用電、用水等使用情況進行具體的分析。正巧在結束這一知識的傳授后，學校舉行了一次拔河比賽，要求每隊的平均體重不能超過某個具體值，學生就利用所學知識很好地解決了這個問題。

數學知識的功能很強大，幾乎生活中每天都會運用到數學問題去解決各種各樣的問題。我們要巧妙地利用好生活情境給學生傳授新內容、新知識，將課堂具體、形象、生動化，培養學生的學習興趣，激發學生對數學學習的熱情，自然就會提高數學學習的效率，取得優異的成績。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.

[2]趙冬臣.小學數學優秀課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 內蒙古自治區通遼市科左中旗門達中心校）