課前預習是培養學生自主學習能力的重要環節

吳仁娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要的目標提出，而學生在課前有效的預習則是培養學生自主學習能力的起點，是落實這一目標不可忽視的一個重要環節。教師要認識預習的意義，幫助學生形成自覺行為；幫助學生掌握預習方法，形成語文學科預習模式；重視預習檢查評價，讓學生養成預習習慣。在平時的教學中將預習落到實處，使學生逐步形成自主學習能力，讓他們終身受益。

關鍵詞：課前預習；預習指導；自主學習能力

《義務教育語文課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要的目標提出，而學生在課前有效的預習則是培養學生自主學習能力的起點，是落實這一目標不可忽視的一個重要環節。預習，即課前自學，是學習新知識的起始環節，一般在教師講課之前，學生先獨立閱讀新課的內容，做到初步理解，為上課做好心理準備，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成自主學習的能力，下面就如何在語文教學中抓好預習談一點體會和做法。

一、認識預習的意義，形成自覺行為

1.課前預習可以提高學生的自學能力

預習，實際上是給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。課前預習是讓學生根據教師提供的預習提綱或預習單進行自學，通過自己的努力找到解決問題的方法。學生在整個預習過程中會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，自主探索，而這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。

2.課前預習可以提高課堂教學的效率

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，學生按教師提供的提綱或預習單進行預習。通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，對一些困惑和疑問，在課堂上就會主動地和同學、教師進行交流、研討。而師生在充分探討的過程中，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，從而提高他們的聽課效率。

3.可以培養學生的學習興趣和自信心

學生通過預習，在討論時見到自己的理解與討論結果正相吻合，便會感受到學習的快樂、探索的快樂。學生預習了，心中有數了，課堂上就敢大膽地舉手發言，獲得教師的認可和同學的認同，就會激發學習興趣。這種學習興趣促使他想進一步展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，長此以往，學生對自己的學習便增強了信心。

二、掌握預習方法，形成語文學科預習模式

小學生一開始往往不知道預習有什么作用，也不會預習。預習不是隨意翻翻書，讀讀課文就了事的，所以教師在課前一定要對學生的預習提出具體要求，要使學生清楚自己該預習哪些具體內容，如，編制預習學案。下面結合蘇教版五下預習學案說說我是怎么做的。

設計的預習學案由四部分組成：（1）積累運用、課外資料查閱。（2）掌握生字新詞音、形義。（3）概括能力訓練。（4）課文重難點的突破。第一部分的積累運用，往往是與課文內容息息相關的，如，《愛如茉莉》設計了寫一寫表現愛的詞語、愛的詩句。《談禮貌》寫一寫形容講文明懂禮貌的成語、名言。課外資料的查閱涉及作者、主人公、故事背景等，如，了解冰心、魯迅、彭德懷等偉人，還有在教學《長征》《彭德懷和他的大黑騾子》時設計查閱長征、過草地的相關資料，并提取相關重要的信息寫下來。第二部分主要是自讀課文，自學生字新詞。具體設計了這幾項：課文你讀得怎樣了？這些詞語你能讀準音嗎？這些詞語你理解嗎？你能記住這些生字新詞嗎？學生根據要求進行自主學習，先根據自己讀書情況作個自我評價，再通過查閱工具書給詞語注音、注釋，并自主選擇易錯、難寫的詞語抄寫記憶，有序地展開預習，落實預習任務。第三部分主要是訓練學生的概括能力。新課標提出，概括能力、整合信息能力是五年級學生訓練重點。這一部分會設計“概括段意、概括文章的主要內容、小標題的提煉”等題型。第四部分更多的關注教材的重難點，對一些重難點問題進行突破練習。如，《彭德懷和他的大黑騾子》設計以下問題：（1）從課文哪些地方可以體會出彭德懷對大黑騾子的喜愛？請在文中用“ ”畫出來。從哪些地方可以體會出彭德懷對戰士的愛？請在文中用“ ”畫出來。（2）選擇以上畫線處至少3處，在文中寫寫批注感受。（3）彭德懷非常喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？在完成這一部分預習題時學生不僅要在文中畫一畫，還要寫一寫批注等。古人云“不動筆墨不讀書”，讀書寫批注對讀書方法、習慣的養成非常重要。而且新課標提倡學生個性化的閱讀，課堂上要敢于表達自己想法、感受，而寫批注是幫助學生學會個性化地表達自己的想法、感受，學生經過課前充分地思考，課堂上就會有比較精彩的表現。另外，還要聯系文章內容思考一些問題，提高學生整合信息和思辨的能力，絕不讓預習浮于表面，流于形式，真正地發揮預習學案的作用。當然，這一部分預習題可以根據教學的進程、學生能力的差異，分步完成。

三、重視預習檢查評價，讓學生養成預習習慣

學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價、認可。如果教師及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予學生一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足、情感上的喜悅，無形中激發了學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性。我會采用這些方式進行檢查：（1）建立課代表、小組長負責制，檢查學生預習學案落實情況、課文中批注完成情況。（2）建立充分展示預習成果的教學模式。如，課前經常會組織學生對課文的背景、作者等進行交流，不斷地鼓勵表揚講得好的學生，提醒落后學生向他們學習。再如，對生字新詞的預習，我會采用這樣的提問：“考考你，你會讀準這些詞語嗎？能給大家講講你對這些詞語的理解嗎？”學生的積極性被激發，表現的欲望會增強，預習的主動性加強了。而對閱讀的感悟、批注這一塊，課堂上圍繞重點話題讓學生可以充分進行閱讀批注展示，對于學生的一些精彩的、個性化的、創造性的語言更是大加贊賞，讓學生進入想得多、說得多、體驗得多的課堂，使其個性充分發揮，能力得到充分發展。

真正有質量的預習不僅能提高教學效率，而且能使學生的語言表達能力、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，對于學生養成良好的學習習慣，培養他們的自主學習能力非常有效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區魏村中心小學）