讓學生愛上語文課

王隨軍

摘 要：針對語文教學中的困境進行闡述，并提出了一些改變現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：學生；語文課；因素；現(xiàn)狀

教過了21年的語文，和眾多的同仁們一樣，都越來越覺得語文課難上，語文課難教了。語文課上雖然我們常常聲嘶力竭的呵斥，但好多學生依然魂不守舍，心不在焉，或交頭接耳，或沉默寡言，或悄悄聽歌看小說，或不動聲色地做著其他學科的作業(yè)，而對于語文作業(yè)卻書寫潦草敷衍了事。語文，它已儼然成了附屬課，陷入了困境，甚至絕境。

一、造成語文教學困境的原因

1.多年來的學科偏見。自二十世紀六、七十年代就流傳著一句流行語：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”于是，語文在人們的心目中就成了可有可無的學科。

2.考試評價的偏差，如，中考、高考語文和英語平起平坐。而在一些專業(yè)考試中，英語又作為必考科目，這對于大多數(shù)吃中國飯、說中國話的中國人來說，肯定是勉為其難。從而導(dǎo)致漢語、英語的輕重失衡。很多家長為孩子學英語，投入巨大的人力、物力、財力。

3.網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊。社會上對漢語言學科存在片面認識。人們往往認為孩子們從小都在說漢語，長大了就不必投入過多的時間和精力來學習漢語了，只要能認識幾個字，寫好自己的名字就行了，反正現(xiàn)在電腦上要什么有什么。

4.語文教學內(nèi)容陳舊。教學方法單一，教學方式呆板，內(nèi)外交困，導(dǎo)致一批批學生“去漢語而盲動，離母語而遠行。”而我們語文教師如何留住這群迷途的孩子呢？

二、語文教師如何改變語文教學中的困境

1.培養(yǎng)一份浪漫的情懷。有人說語文是從浪漫的心靈生發(fā)，走向深廣，走向博大。語文是天生浪漫的文化載體。睿智的思想、高尚的情感、靈動的才智，無不棲于根深葉茂的語文之樹，它生生不息地傳承著人類文明，提金煉萃，陶冶身心。孔雀東南飛的故事成了家喻戶曉的絕唱；木蘭從軍的傳說成了婦孺皆知的佳話。浪漫的語文，呼喚著浪漫的情懷。唯有具備浪漫的情懷，才可能真正地理解生活、熱愛生活、享受生活；唯有具備了浪漫情懷，才能真正地理解語文、熱愛語文、欣賞語文。是啊，心中有了浪漫，才會把語文課堂建構(gòu)得詩意流淌。給自己、給學生、給課堂時時處處帶來一份浪漫。那么，學生上語文課感覺到是一種美的享受，他們自然會愛上語文。

2.全面提升語文教師自身的綜合素質(zhì)。常言道：“打鐵還得自身硬。”語文教師聽、說、讀、寫的專業(yè)素質(zhì)必須高人一籌。寫一筆好字影響學生，說一口好話熏陶學生，讀一篇美文感染學生，寫一手好文章引導(dǎo)學生。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識，正所謂學高為師。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成為博士，但語文教師的確不可以不博讀。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。

3.把課堂還給學生，讓學生成為學習的主角。因為學習是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，創(chuàng)造意義。”倡導(dǎo)民主的課堂氛圍，鼓勵質(zhì)疑。教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質(zhì)疑，給予學生質(zhì)疑的勇氣。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元化解讀。鼓勵自主探究，學生學習的過程是通過學習將所獲得的新知識（含能力）納入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，對原有知識結(jié)構(gòu)進行重組，進而形成自己新的認知結(jié)構(gòu)。通過自主探究，學生對所獲得的新知識、新能力就會有更深刻的理解。因此，教學中該放手時就放手，讓學生在主動學習中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，從而享受成功的

快樂。

4.創(chuàng)新教學方法和課型。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，恰當選擇教學方法，以啟發(fā)式和嘗試教學為主，輔以誦讀法、觀察法、討論法、摘記法等。如，教學《岳陽樓》等古典詩文適宜采用誦讀法，對于經(jīng)典的現(xiàn)代詩文就可以在誦讀的基礎(chǔ)上，用摘記法積累名句名段。在教學形式上，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和課型及教學目標創(chuàng)造性地設(shè)計教學，力求點中學生的動情點，激活他們的興奮點，自然巧妙地達成目標。如，教學《捕蛇者說》，若按傳統(tǒng)的誦讀法、對譯法，學生就不會興奮，不會主動。而以“訪談式”教學，學生頓時就興奮起來，先引導(dǎo)學生讀通課文，了解內(nèi)容，然后分小組設(shè)計訪談的問題和回答的需求。

柳宗元問蔣氏：（1）你們永州出產(chǎn)的一種奇異的蛇，它“異”在哪些方面呢？（2）你們永州人爭相捕蛇的原因是什么？（3）你們捕蛇多少年了，你覺得捕蛇幸福嗎？（4）你愿不愿意放棄捕蛇而種田繳稅呢？

被訪者可用原文回答，也可用自己的話（譯文）回答。

5.各小組進模擬訪談比賽。比賽結(jié)束后針對訪談存在的共性問題進行討論訂正（字音、詞義、譯句等）。教學形式一變，學生的學習狀態(tài)也隨之而變，參與度高了，課堂效率自然就高了。

總之，語文學科是具有豐富性、趣味性，同時也具有挑戰(zhàn)性的科目。語文教學有難度、有深度，也有高度。但只要我們每一個語文教師“用心”“用智”教語文，我們就能構(gòu)建強大的魅力語文“磁場”，讓語文課堂充滿浪漫和詩意。那時學生定會高喊：“愛上語文沒商量！”

（作者單位 湖北省房縣教學研究室）

編輯 魯翠紅