讓自我意識為寫字訓練助力

夏春發

近年來，學生的漢字書寫問題日益凸顯，握筆姿勢的錯誤，導致書寫質量低下。書寫過程中，很多學生不會用正確的姿勢寫字，甚至有不少學生用大拇指包住了食指寫字，這種握筆姿勢把筆桿抱在虎口處，大多以拇指用力，字跡較重；有的學生用拇指尖、食指尖捏著筆寫字，字跡有些模糊；有的學生扭著手腕寫字，寫出來的字筆畫不連貫；還有的學生握筆位置過低，幾乎手貼著筆尖寫字，寫出來的字很小。以上幾種握筆姿勢都使書寫過程中運筆范圍受到很大限制，不利于間架結構的把握和正確書寫。

雖然學生的寫字現狀也被越來越多的教師、家長所重視，但由于缺乏行之有效的方法和策略，教師費盡心機，卻收效甚微。實踐證明，學生只有在頭腦中有較強的自我意識，才能自覺地規范自己的握姿、坐姿，書寫行為、書寫習慣。心理學研究表明，自我意識是一個人對自己的認識和評價。自我意識是認識外界客觀事物的條件，是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用，是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監督、自我修養、自我完善。寫字教學中要有意識地重視和強化學生自我意識的培養，使之成為學生寫字訓練的助推器。

一、營造認真寫字的環境喚起學生的自我意識

人們常說“只有愿意做，才有可能把事情做好”。我們的一些學生寫字潦草，錯別字多，不僅是基本訓練不夠的問題，也是學習態度不端正、沒養成良好習慣造成的。寫字是一項十分精細的活動，要想把字寫好就得全神貫注、凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。在這一過程中，教師的嚴格要求固然重要，學生只有在自我意識中有想寫好字的愿望，才能做到觀察仔細，分析認真、揣摩細致，并有所感悟，有所收獲。因此，身為教師，我們要積極營造促使學生認真寫字的環境，培養學生做事認真的良好習慣。這樣才能通過訓練，使學生養成做事認真、沉著鎮靜的習慣。

二、抓住細節采取針對性的方法增強學生的自我意識

在寫字教學實踐中發現，很多學生的書寫習慣不好，并不是學生不想改，而是由于長期不良積累和自我意識不強造成的結果，有的學生甚至意識不到自己的某些習慣是錯誤的。比如寫字時有的學生存在彎腰駝背、兩肩傾斜、雙腳隨意等不良坐姿。這時，回放學生書寫時的照片、視頻來喚起學生的自我意識不失為一個好辦法。教師可在上課時把學生寫字的姿勢用相機拍下來，或把寫字場景錄下來讓學生觀看，進而使其認識到自己寫字姿勢上的錯誤，使有不良習慣的學生認識到自身存在的缺點，從而揚長避短；對于習慣良好的學生同時又是一種認可與褒揚，有利于進一步強化學生的自我意識。

寫字教學中，教師的指導要與學生的自我體驗相結合。傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。為什么必須這樣寫而不能那樣寫，學生則懵懂不知，更沒有自我意識可言。《語文課程標準》強調，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程，這就要求我們在教學時，要注意調動學生的積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，強化自我意識，從而獲得有關寫字的知識和技能。如臨帖，可以先讓學生自己仔細觀察、揣摩，有一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。在這樣逐一對照的過程中，學生的意識始終處于積極地指導地位，就會清楚知道該怎樣寫，不該怎樣寫，應該注意什么。

三、重視寫字教學的反饋和評價，強化學生的自我意識

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高；它有利于喚起學生自我意識，推動寫字水平不斷提高。

小學生好勝心強，意志力卻較脆弱。進步慢了，信心就會下降，自我意識就會降低。習字過程中，學生往往認為自己會寫了，可實際上還是有一些筆畫或結構上的疏忽。這時可選取有代表性的作業讓學生評價，比如：筆畫位置擺得對不對，筆觸輕重到位沒有。經過一番細細點評，可以讓更多的學生掌握漢字的書寫要領，寫的不到位的也能及時糾正，防止自我意識的低迷。對于低年級學生應盡量采用面批的方式，教師及時評價優缺點，學生才能感觸更深。對于一些寫字基礎差的學生，教師應盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部首，也要打上圈。教師畫的紅圈圈，對學生來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

此外，還可以通過開展多樣性的寫字實踐活動，如寫字指導、寫字競賽、寫字表演、寫字交流等活動，強化學生的自我意識，促進學生良好寫字習慣的養成和寫字水平的提高。

自我意識在學生的寫字訓練中起著不可忽視的作用。喚起學生的自我意識，使學生自覺、積極地參與到寫字訓練中來，無異于為學生打開了眼前一扇封閉的窗戶，一道通往成功的大門。教師可讓學生的自我意識為寫字訓練助力，陪伴學生在習字的道路上不斷向成功邁進。

（責任編輯 武之華）