小學語文讀寫結合教學研究

鞠素文

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結合教學的優勢越來越突出，逐漸發展成小學語文乃至新課程各學科教學的一種重要的教學策略。在小學語文讀寫結合教學中，教師要進行科學傳授和引導，不斷擴大學生的閱讀面，積累知識，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應策略，全面提高讀寫結合教學有效性，促進小學生語文素養和寫作水平的提升成為小學語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學語文讀寫結合教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略

前言

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是，小學生尤其是低年級小學生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結合教學中要從實際出發，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學效果。以下從以下將結合小學語文義務教育課程標準實驗教科書（人教版），進行讀寫結合教學策略研究。

1.結合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學過程中，應立足教材，根據教學目標，并結合小學生的實際情況，進行讀寫結合的教學。小學課本中所選的教材都是優秀的精華作品，在課堂教學中語文教師要充分加以利用，通過制定科學教學目標，讓學生理解文章大意的基礎上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎。同時，教師還要對教材進行適當擴展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內在聯系，從而培養學生發散思維、聯系實際表達個人思想感情的能力。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，將漓江之水的美淋漓盡致表現出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現出來。教師在教學過程中，除了帶領學生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導學生仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應用。

2.仿寫訓練，讀寫統一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生，語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內容與現實生活聯系起來，發揮學生的豐富想象力，實現讀寫的有機統一，從而培養學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經典的句、段，分析其表達方式、表現手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現語文素養和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”課堂教學中，教師應引領學生閱讀，讓學生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質量和效率都得到全面提高，學生的領悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。

3.多讀勤寫，相互促進

寫作能力的培養并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學是實現自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結合教學過程中，要結合學生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學計劃和培養目標，有針對性的讓學生多讀、勤寫。對中年級學生的教學，應以句段、語段為側重點，而高年級則應致力于篇章閱讀，并突出情感基調。此外，還應通過多樣化的練習方式，激發學生閱讀和寫作的興趣，使學生抱有持續的熱情，從而實現讀寫的共同進步。

4.小結

語文學習是一項長期、持續、漸進的過程，在小學語文教學中，教師應側重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養及語文素養的提高。而讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現手法，讓學生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習中，加強思考，以寫引讀，實現兩者有機統一。

【參考文獻】

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（作者單位：遼寧省大連市甘井子區鵬輝小學）