生物教學中如何讓“灰色學生”亮起來

吳扣蘭

【摘 要】有關研究表明，那些在學業、品行和活動中沒有突出表現的學生，受到關注是最少的，我們通常把這類學生稱為“灰色學生”?，F如今，越來越多的教師開始注意到這個龐大的群體，并努力探討如何讓“灰色學生”亮起來的策略。在本文中，筆者就參與的市級課題《農村普通高中“灰色學生”教育對策研究》結合自己的生物教學實踐體會，簡單談一些有關“灰色學生”的教育對策。

【關鍵詞】灰色學生；教師關注；生物教學

一般而言，大多數老師會把更多的精力放在處于“兩端”的學生身上，這樣就導致處于中間層的學生缺少必要的關注，讓他們變成了班級中毫不起眼的“灰色學生”。這些學生難道真的是灰色的嗎？事實并非如此。只要留心觀察，我們會發現他們身上有著很多教師所不了解的亮點。據筆者觀察，在班級中很多成績優異的學生非常專注自己的學習，這就導致他們往往興趣點較少，知識面較窄，對于集體的關心也明顯不足。而“灰色學生”則不太一樣，他們不會把全部精力投放到學習上，而且可能會有各種家長和教師認為是“不務正業”的愛好，恰恰是這些愛好使得他們的知識面較為廣泛，并且他們愿意花更多的時間去關心同學和集體。他們之所以在班級中表現得碌碌無為，是因為他們中的大多數都沒得到教師的關注和認可。他們缺少展示自我的平臺和施展才華的機會。作為一名教師，我們要從態度和教學活動的過程中給予這些“灰色學生”更多的關注。進入高中以后，生物知識在廣度和深度上都有了很大提高，這個時候學生很容易出現分化，教師及時加強對“灰色學生”的關注是非常必要的。

首先，教師要給“灰色學生”更多情感上的關注。進入青春期以后，學生在心理上會變得更加成熟和敏感，每個學生都渴望被他人尤其是來自教師的關注和肯定。筆者以前在每次考試結束以后都會找一些學生來談心，其中有那些成績很好，但此次考試發揮不太理想的學生，也有一些成績出現明顯下滑的學生，還有一些考得特差的學生，但卻很少找那些成績上下浮動不大又很安靜的學生來談心，每次給這些學生寫評語的時候，都是“成績穩定，仍需努力”之類的話。事實上，筆者對這些學生的了解很少，反思下來，其實這是對此類學生的忽略和不公平。換個角度來看，這些學生之所以總是表現得平平無奇，與缺少教師的鼓勵和指導有著密切的關系。實際上，這類學生一般基礎都較好，如果教師在平時再給予一些情感上的關注，他們很容易進步。而教師如果忽略了，有可能會讓他們失去繼續學習的動力，出現下滑現象。因此，現在我已轉變觀念，努力在心理上公平地對待每一個學生，再在平日多抽些時間與“灰色學生”進行交流，了解他們的內心世界，發揚他們的優點，效果顯著。

其次，在教學活動過程中針對“灰色學生”制定個性化的教學計劃。隨著新課改的不斷深化，分層教學理念越來越被廣大教師所接受。然而常規的分層教學往往都是針對三個層次的學生進行個性化教學，分別是優等生、中等生和學困生。而筆者認為這三個層次中都有一些性格外向，表現突出的“亮色學生”和性格內向，處于背景狀態的“灰色學生”。所以我又再針對此差異制定個性化的教學計劃。如我班有個不善言語的學生在生物學習中存在嚴重的不平衡性，她在大多數學習的時候都表現得十分優異，完全可以劃入優等生行列，但偏偏就有那么幾個章節，該生卻掌握得很差，尤其是涉及到遺傳規律的部分，更是感到異常吃力。而這種學生一般不會主動與同學交流更不會向老師請教，所以我在遺傳規律的復習中會再制定針對她的計劃：如適合她的問題提問，關注她學這部分知識的反應，請哪些這部分知識學得好的學生主動幫助她等。這樣，有計劃的實施后，該生這部分知識進步顯著。更可喜的是，她還逐漸會去幫助他人學習其他章節的知識了。因此，作為教師，我們要時刻掌握每個學生的信息，及時調整教學策略，想辦法幫他們找出問題，解決問題，促進他們更上一層樓。

最后，在教學活動過程中給“灰色學生”更多的表現機會。一般來說，教師在課堂上提問的時候總是喜歡提問那些成績很好或者表現較為活躍的學生，偶爾教師也會提問一些成績較差的學生，目的是為了提醒該類學生認真聽課，不要在下面開小差，而對于中規中矩聽課記筆記，又不愿意主動發言的學生，教師卻很少提問到。試想一下，坐在課堂下面看似很安靜的學生，他們真的沒有表達的欲望嗎？他們真的沒有什么想法嗎？恐怕事實并不是如此。作為教師，要努力在教學過程中多給這些學生一些表現的機會。例如，在生物教學過程中，有很多學生分組實驗的機會，在以往我都會讓一些成績優異，表達能力強或者成績較差但動手能力強的學生當組長，目的是鼓勵學生參與到實驗活動中。如今，為了讓“灰色學生”也有機會展現自己，我在分配實驗任務的時候會有意識地向那些成績平平，且性格較為內向的學生那里傾斜，幾次實踐下來，筆者發現，這些學生在實際的活動中操作規范，程序嚴謹，表現越來越好。再如我們有個原來生物整體成績較差，不太自信，沉默寡言的學生，他的遺傳系譜圖的知識卻學得特好，我多次讓其他學生向他請教，鼓勵他講給其他學生聽，他看到自己的小成功后又去努力學習生物其他部分的知識，成績進步較大。這就是教師關注，同學互助所產生的好的效果。

總之，作為教師，我們要明白“灰色學生”并不應當是灰色的，在他們身上有很多值得我們去發現去學習的閃光點，因此我們一定要給予“灰色學生”更多的關注，讓他們能夠真正的閃閃發光。

【參考文獻】

[1]張云.關注高中生物教學中的“灰色學生”[J].新課程·中學，2012年第9期.

[2]章劍和.關注“灰色學生”[J].教育文匯，2002年03期.

[3]李芳.多關注“灰色學生”[J].新課程（小學），2010年第11期.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學）