小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為如何塑造

唐宏艷

【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，是建構(gòu)教學(xué)行為文化的任務(wù)之一。完成這一任務(wù)，必須保證學(xué)生在課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，從聽、說、講、做等方面去探索實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】低年級；學(xué)習(xí)行為；數(shù)學(xué)

我?guī)煼懂厴I(yè)任教過小學(xué)語文，但更多時間是從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)。低年級學(xué)生活潑好動，沒有很好的自我控制能力。針對這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何塑造良好的學(xué)習(xí)行為呢？我從聽、說、講、做等四個方面積極引導(dǎo)，讓學(xué)生做出并保持良好的行為，讓這種行為成為一種習(xí)慣，一種常態(tài)。

一、讓學(xué)生仔細(xì)聽起來

聽課是課堂上學(xué)生接受信息的第一道大門。學(xué)生聽講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。課上我都會要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時的表揚(yáng)。如，“你看，××聽講多認(rèn)真呀，小朋友們真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，我都會用目光加以暗示。低年級學(xué)生很單純，都愛受表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會好一些。

低年級學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力。同時，由于低年級學(xué)生注意力都不會太持久，應(yīng)該做到教學(xué)形式的多樣化，例如可以采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，老師一講課，學(xué)生都自覺地聽起來。

二、讓學(xué)生積極想起來。

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

另外，學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會了，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3……你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。這樣，有說自己的算理、算法的，有進(jìn)行驗證、補(bǔ)充的，從而將不同層次學(xué)生的思維就幾乎全部調(diào)動起來了。

三、讓學(xué)生大膽講出來

講出來需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量讓學(xué)生發(fā)言，但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會畢竟有限，有的學(xué)生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚(yáng)仍讓他們心滿意足。

學(xué)生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這一排一共有幾個人？”學(xué)生有的說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的一個學(xué)生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個人。”我又請了答案是9的學(xué)生說自己的解題思路，大家最后都明白應(yīng)該是9個人。

四、讓學(xué)生時常動起來

動手操作是兒童認(rèn)識事物的重要手段，也是必有的學(xué)習(xí)行為。兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學(xué)”。有言道：“聽到的我會忘記，看到的我能記住，做過的我才真正明白。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識只有讓親手操作，學(xué)生才能確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓低年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學(xué)生在直觀具體的操作活動中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗是無法教會的，必須由學(xué)生自己體驗。例如，在教學(xué)“分與合”時，教師讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。

總之，低年級學(xué)生由于特殊的年齡特征，在教學(xué)中光靠老師的工作是完成教學(xué)任務(wù)的。信任孩子，信任學(xué)生，立足他們活潑好動的天性，讓他們仔細(xì)聽起來，積極想起來，大膽講出來，隨時動起來。低年級學(xué)生是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，當(dāng)這些學(xué)習(xí)行為堅持下來成為習(xí)慣時，就會承載起一種學(xué)習(xí)文化。這種文化將會浸潤著每一名學(xué)生，促使他們始終保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

【基金項目】本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《內(nèi)涵式發(fā)展條件下教學(xué)行為文化整體建構(gòu)與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號：XJK012BZXX016）階段性成果之一。）

【參考文獻(xiàn)】

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[3]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社，2009年版.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)七層坡小學(xué)）