新課標下如何提高小學數學教學效果的探索

黃維峰

【摘 要】在傳統的小學數學教學中，我們的很多教學理念、教學習慣、教學方式、教學方法等都已經不適合現在數學新課標的精神，如果我們要想讓自己的小學數學教學質量有所提升的話，是應該好好的學習和領會新課標精神，并以新課標精神來指導自己的數學教學，從而提高自己的教學質量。本文就如何提高小學數學教學效果提出了自己的一些看法。

【關鍵詞】新課標 小學數學 教學效果 想象空間

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.054

通過對小學數學新課標的認真學習和思考，我們覺得可以從以下幾個方面來切實提高小學數學的教學效果。

一、教師要放下架子，主動親近學生

在傳統教學中，老師喜歡端架子，喜歡滿堂灌，老師認為自己講得越多，就越能顯示自己有學識，學生只有聽的份，只能是被動的接受。在這樣的教學氛圍中，學生很少主動積極的學習。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕松樂意了。

二、給學生營造較大的想象空間

小學生的思維還沒有形成定式，這有利于他們毫無拘束的想象，對這個特點，我們小學數學老師也要善加利用和引導，讓小學生學習數學更加積極主動。在孩子們的眼里，沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□，我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。在這樣的教學氛圍中，難道還愁學生沒有學習數學的興趣嗎？

三、引導學生主動參與獨立思考

只有熱鬧的氛圍還是不夠的，我們還要進一步的引導學生主動參與進來的同時能夠進行獨立的思考，培養學生更高級別的理想思考。在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。 如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

四、貼近現實鼓勵學生創新思維

創新是一個國家發展的不竭動力，是事業發展的強大推動力。創新思維的培養對中小學教師來說是義不容辭的責任。在小學數學教學中，我們要利用自己的學科優勢，因勢利導的培養學生的創新思維和創新能力。如何實現這一點呢？我們可以在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。這也是區別于傳統教學的方面。在傳統教學中，我們的老師是不允許學生出錯的，學生處一點點錯都會收到嚴厲的教師的嚴厲批評。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

如我們在自己的數學教學中，注重從以上幾個方面來引導學生學習數學，我們就會真正帶領學生學好數學。