巧用教材教寫作

張占紅

“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”看似簡單的幾個環節，操作起來卻難度頗大，因此寫作教學一直以來都是中學語文教學的難點，習作中缺乏形象性，多敘述，少描寫，議論膚淺是學生作文的共性；多數學生作文時不善于構思，想到哪里寫到哪里，不分主次，沒有詳略……該如何改變作文教學的這種窘境，我認為利用教材教寫作無疑是提高學生習作水平的捷徑。

一、用教材教謀篇布局

學生的習作或開篇過于冗長，或結尾過于平實，就事論事者也不在少數，單一的理論講解往往達不到理想的效果，讓教材中文章的布局方式走進學生的習作往往能收到意想不到的效果。如在學習《背影》一課時我讓學生反復誦讀文章的第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。然后讓學生和自己的習作進行比較，讓學生真正體會到開篇點題的好處，簡潔而又飽含深情；在學習《羚羊木雕》一課時，我也讓學生反復誦讀第一段“那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問我”。讓學生在反復品味中體會設置懸念這種開篇方式的妙處，然后讓學生在習作中去應用，這樣反復訓練學生，學生在寫作時有意識地注意了自己的開篇布局，開篇方式開始多樣化；在學習《聞一多先生的說和做》時，讓學生勾畫出文章的領起句、過渡句、總結句，讓學生體會使用這種句子來謀篇布局，既能讓文章層次清晰，結構嚴謹，又能使人物形象豐滿，主題揭示深刻。

二、用教材教描寫

學生在刻畫人物時，千人一面，眼睛往往是“炯炯有神”，爸爸媽媽多是滿面滄桑，黑發中的幾縷白發……呆板無新意，不能很好地展現人物的精神風貌。如何讓學生擺脫這種困境，教師不妨在教材品析上多下功夫，如在學習《列夫·托爾斯泰》一文時，我將授課的重點放在學習人物肖像描寫上，讓學生找到相應的肖像描寫的段落，仔細體會，看看作者是如何刻畫人物形象的，學生通過自己的品味，得出作者是借助比喻、夸張等修辭方法讓人物的形象更為突出。這樣學生在品讀過程中掌握了肖像描寫的技巧，然后讓學生動筆來寫自己身邊的人物，結果學生的習作可以說是異彩紛呈，如一位同學在作文中寫道：“一頭枯黃的頭發萎靡地堆在了他的頭上。”一句話將人物的干瘦、不修邊幅的特點很好地展現出來。又如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，讓學生反復誦讀“雪天捕鳥”這一情節，學生發現動詞的妙處，習作《第一次騎馬》是這樣展示自己的騎馬過程的：馬真的跑起來了，我的心一下子懸起來，渾身冒出了冷汗。我連忙拽緊韁繩，兩腿死死夾在馬肚子上，使勁地蹬著馬蹬，嘴里“吁——吁——”地喊著。“拽緊、死夾、使勁蹬”幾個詞將學生第一次騎馬的過程形象展現出來，也不難讓讀者感受到作者的緊張不安。

三、用教材教感情的抒發

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。學生的情感豐富，表達欠缺，該如何讓學生去抒發自己的真情實感呢？在學習端木蕻良的《土地的誓言》時，先讓學生反復誦讀課文，結合具體的語句體會作者的情感，然后引導學生去發現作者抒情的技巧，如作者選擇有特征、有意味的景物展現東北大地的豐饒美麗；運用呼告的手法傾訴自己對土地的熱愛，排比修辭手法、人稱的變化都有助于作者情感的抒發。學生在誦讀中發現了這些技巧，激發了運用這些技巧的興趣，因此在習作《我的家鄉》中，學生不但選取了家鄉特有的景物抒發自己熱愛家鄉的感情，而且文章中比喻、排比修辭手法的運用也讓文章增色很多。

四、用教材教識記美詞美句

教材中所選的文章，語言或質樸飽含深情，或生動形象充滿情趣，或蘊含哲理耐人尋味，因此教師可在授課時有意識引導學生積累這些語言，并把這些語言恰當運用到自己的作文中，日積月累，學生的語言表達能力自然會增強。如學生在學習《云南的歌會》一文中，“每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風蕩動中舒卷張弛不定。”“一片松濤，在微風中舒卷張弛不定”將聲音形象化。學生在習作《東北二人轉》一文中，這樣描寫自己所聽的鼓聲：“還沒到廣場就與迎面撲來的鼓聲撞了個滿懷”。一個“撞”將聲音形象化，讓讀者可感。

作為教師，教材是一座寶庫，深挖教材，引領學生掌握謀篇布局的方法，領會描寫的精妙，積累佳詞美句，一舉多得，何樂不為？

（作者單位：通遼市開魯縣第三中學）