語文教學中文本拓展的有效視角

吳爾串

“文本拓展”是充實信息、加深學生感悟、擴張思維的課堂教學手段之一。隨著語文課程改革的深入發展，“文本拓展”成了一線教師課堂教學的基本理念。語文教師常常通過適當的文本拓展，拓寬語文學習和運用的空間。那么，拓展什么？又如何拓展？筆者就在教學實踐中拓展的內容和方法談自己的點滴做法。

一、渲染激趣式拓展

講授新課時，作為語文教師，應給學生提供解讀、感悟文本的廣闊的知識背景和文化背景，努力讓文本在學生面前豐滿起來、文本厚實起來，掃清學生解讀文本的知識障礙，拉近學生與文本的距離，為學生的語文學習搭好平臺。

1.補充背景，制造閱讀期待

閱讀需要知人論世，尤其是高中的課文，有的年代較遠，思想深邃，內涵豐富，如果單純從文本解讀出發，學生很難體會作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關的背景資料，以擴大學生視野，幫助學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。

在引導學生學習蘇軾的《赤壁賦》時，我就引用了余秋雨先生的觀點以及散文《蘇東坡突圍》文末的一段文字作為背景補充，作者認為蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后經過了煉獄般的生活經歷和心路歷程，讓蘇軾真正走向了成熟。在文末余秋雨寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。” 這段文字既是教學的蓄勢渲染，也是對人物思想與經歷的初步了解。很好地制造了閱讀期待，激發了閱讀興趣。

2.鋪墊渲染，創設學習情境

學生對有些因為時代久遠的課文理解起來有一定的難度，同作者表現的情感有很大的距離。教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創設出適合學生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學生的注意力，激發學生學習興趣。

筆者在執教杜甫的詩歌《登高》時，作了如下處理：同學們，我先給大家講個故事，大家要認真思考，聽出這個故事渲染的是怎樣一種情境？

一千一百多年前的一個秋天，重陽節前后。在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，跌跌撞撞地朝山上走來，他渾身疾病。重陽節，是登高祈求長壽的日子。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地漂泊。面對萬里長江，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

學生聽著我動情的講述，面色凝重，神情專注，自覺融入到課文的學習情境中，最大限度地感受了一個貧病的老人在悲涼的秋風中獨自登高時內心復雜的情感。

二、生活體驗式拓展

語文的外延等同于生活的外延。拓展語文與現實生活的聯系，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣；有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，最終達到形成和發展語文素養的目的。

教學《我與地壇》第二部分， 讓學生來體驗史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛之后，筆者再把教學內容引向學生的生活世界：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些事？你最想對母親說些什么？”學生們完全沉浸在對偉大母愛的感悟中，表述時，他們語調低沉，動情地抒發了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事。

基于文本的生活資源的引入，這種體驗式拓展有效地充實到教學活動中，讓學生的生活世界在課堂上得以展示，啟發或撞擊著學生的心靈世界。這樣的交流不僅推動著課程資源的動態生成，而且，學生積極的情感、態度、價值觀就會在一次次活動中漸漸得到培養、完善。

三、想象補白式拓展

現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本的內涵，把握文章中心人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義，培養想象力和創造力。

學習《歸園田居》時，在和學生一起賞析了陶淵明描繪的自然、多彩的田園風光，品味、體驗陶淵明的情感之后，筆者設計了一個讓學生想象生活情節的拓展環節：“設想一個表現陶淵明恬靜、閑適、自在的生活畫面”。學生的想象真可謂豐富多彩，課堂成了學生馳騁想象、思想交流與分享的大舞臺。

四、思維發散式拓展

閱讀一篇課文，首先要求理解其內容，理解其中的字、詞、句、段、篇，抓住要點，理解意義，領會特點，而后從不同方面、不同角度拓展思維空間，對課文進行多方面的分析和探求。培養學生獨立思考的能力和習慣，培養學生多角度、多方面、客觀、本質地看問題的觀點。對問題更正確、更全面、更深刻的認識。

在教學《項鏈》這篇小說時，筆者提出了一個開放性的問題：“到底應該怎樣評價瑪蒂爾德還債的‘十年艱辛？”并引導學生結合人物性格的多面性和閱讀者所處的時代背景去思考。結果，有一部分同學認為瑪蒂爾德的遭遇是她愛慕虛榮造成的，瑪蒂爾德付出“十年艱辛”的代價是應該的；有的同學則認為，瑪蒂爾德的“十年艱辛”固然是她愛慕虛榮所造成的，但愛美之心人皆有之，況且這“十年艱辛”也體現了她“誠實的態度和堅韌不拔的精神”，從這一點看，我們應該欽佩她的行為；甚至有的同學還結合自己的經歷和一些社會現象佐證了自己的觀點。

五、主題升華式拓展

文本主題的研討往往是課堂教學的重點和難點，因此從文本主題的角度加以拓展，可以讓學生更容易透過現象認識本質。我們在閱讀教學時，應該有意識地將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的主題的共性進行深入的分析歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考。

例如在引導學生探討《始得西山宴游記》的主題時，我首先引導學生思考：實際上，柳宗元所描寫的西山一帶，只是一般的丘陵，并非崇山峻嶺，為什么會產生與以往完全不一樣的感覺。讓學生明白柳宗元賦予西山“高峻、特立”的特點，不過是在托物言志，在山水之間澆灌自己的情感，賦予山水以個人的情志；進而結合《至小丘西小石潭記》《愚溪詩序》等文章加以拓展，使學生在原有認知的基礎上對文本中抑郁苦悶情感有了更深的理解和感悟。之后讓學生明白在中國文學史上，這種情況其實很普遍，當人生遭遇困境時，或寄情山水，或沉醉美酒，濃郁的詩情化為華美的篇章，從而形成了獨特的貶謫文化。這樣，通過對文本的適當拓展，教師引導學生完成對主題的升華式理解。

總之，教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，從學生的需要出發，恰到好處地挖掘文本，有效地利用資源，使拓展成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的一個生長點、發展點。這樣，拓展教學才能在教學對話中激發出生命的智慧和創造潛能的火花。

（作者單位：蒼南縣錢庫高級中學）