作文中的畫面造型語言建構

李洪才

所謂畫面造型語言是指一項綜合性的藝術表現，涉及視點、色調、景別，以及最后呈現出的視覺隱喻。隨著媒體的發展，視覺文化在人們日常生活中所占的比重越來越大，可以說，現代人從有意識以來就受到視覺文化的影響，具體表現為對視覺文化的理解似乎總是先于語言符號，最后的儲存方式有時也是以畫面的方式。因此，作為視覺文化的基本要素畫面造型，在人類的認知過程中起著重要的作用，這樣我們就應看到在人類的表達過程中，畫面造型起著重要的作用。雖然最終我們聽到的是言語，看到是的文字，但是在言語文字之前，很大一部分卻是以畫面的形式存在。就學生作文來說，教師就應該有意識地培養學生從畫面造型開始去練習寫作表達。

現在的學生接觸較多的除了課堂的書本，接下來就是一些視覺文化了。從某種意義上來說，他們接觸的視覺文化還多于語言符號，因此，他們的思維方式較多地受視覺文化的影響。為此，我們就有必要順應時代的潮流，學會讓學生理性地對待視覺文化。就作文來說，寫作的素材可以來源于他們印象深刻的視覺文化，而在表達的過程中，我們更應該注意培養他們的畫面思維。就畫面造型的具體方式，本文主要涉及視點、色調、景別、視覺隱喻。下面就從畫面造型出發，分析作文中的具體運用策略。

一、從客觀視角到主觀視點的升華

視點是好萊塢經典電影語言體系的重要技巧，這類電影鏡頭語言的核心在于建立電影敘事的幻覺，使觀眾完全沉浸在其中。具體分為主客觀視點、導演視點、間接主觀視點。對于作文來說，我們需要考慮的是主客觀視點，所謂主觀視點是指作文呈現給我們的是從評判的眼光進行展現；而對于客觀視點來說，則是指文中所呈現的都是對客觀世界的客觀記錄。如果作者從主觀視點出發對客觀視點進行升華，那么作文中的畫面造型就得到了真正完成，作文的主旨也就表達出來。一般來說，主觀視點的表達根據文中是否有主人公出現，表現出不同的表達方式，有的作品因為沒有主人公的出現，需要借助真實作者本人來進行；有的作品因為有主人公即隱含作者的出現，則需要借助隱含作者來進行表達。例如：在楊朔的《荔枝蜜》中，我們剛開始看到的是作者通過主人公的眼睛對蜜蜂釀蜜整個過程的客觀記錄，到了后來，文中的主人公被蜜蜂的奉獻精神所感動，不禁心中一顫：“多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚啊！”通過對客觀視點進行升華，文本的主題意義就得到了升華，此文也就從簡單的看圖說話，轉向對人生哲理的闡發。

二、色彩色調的情緒化感知

世界是豐富多彩的，我們看到的世界萬物也是五顏六色。學生如果能夠將這繽紛的顏色在作文中進行描述，那么我們將會看到作文熠熠生輝，當然對于色彩色調的描述也不是簡單地加上一些顏色詞，而是能夠賦予一些顏色詞以內涵，或者將一些色彩進行移覺，讓讀者充分體味到文中所展現的色彩美。

色彩的移覺就是將我們通過視覺要感知的顏色，轉移到另一些感覺器官，這樣在作文中我們就能感受不一樣的顏色意蘊，從而提升作文的藝術魅力。人的感覺器官一般有視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種，作文中用其它四種感覺器官來對本來要通過視覺進行體驗的顏色進行感知，更能帶給我們美的享受。例如在《紫藤蘿瀑布》中，作者首先寫了藤蘿花的顏色，“從未見過這樣的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在之后的描述中，對于“紫色”已經不僅僅是用眼睛進行獲取，“紫色”已經鉆進了讀者的鼻子。“這里除了紫色，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，像夢幻一般輕輕地籠罩著我。”在這里色彩就成功轉移到了我們的嗅覺，我們對于顏色美的理解就更進一層。

除了色彩的移覺能帶給我們美的享受，作文時如果能夠學會色調的搭配，那么顏色的情緒性就能體現出來。所謂色調是“彩色電影電視畫面中總的色彩組織或配置，以某種顏色為主導，使畫面呈現一定的色彩傾向。”色調在影視作品中的應用可以使場景、畫面之間和諧一致，如果學生在作文中能夠學會對色調的運用，那么作文中的情感就通過色調顯現出來。

三、景別展現的距離美

景別在畫面造型中指的是從二維平面去識別人物位置和空間關系。對于作文來說，應該教導學生有意識地區分景別，這樣在寫作文的時候才能得心應手。就具體的景別來說，我們一般將景別分為遠景、中景、近景、特寫。在作文中對遠景的展現，可以揭示環境，描寫氣氛，表現人物的心理情感、內心沖突。例如在高爾基的《海燕》中，開篇就是一幅波瀾壯闊的遠景描寫，“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”通過這樣雄渾壯闊的遠景描寫，海燕的象征意味也就襯托出來。如果對這種遠景再進一步描述，就是中景，作文中對中景的描寫既可以照顧到周圍的環境還可以具體寫到人物的形體運動，這樣環境的作用在作文中也就凸顯出來。在作文中同樣可以對上述景別進行借鑒。例如在雷抒雁的《枯枝與鮮花》中，有這樣的近景描寫：“當我一步步走進那樹時，才看清了，那不過是一枝枯葉落盡的枯枝，繞著剛剛綻放的牽牛花。枯樹，把它的身軀借給了柔弱的牽牛花的長藤；而牽牛花，也便把鮮艷的花簪上了枯樹的頭頂。于是，它們復活了，和諧地、美麗地生活在一起，使你猛然間感受到它們原本就是渾然一體的。”作者通過近景描寫將枯枝與鮮花之間的彼此相依的關系活靈活現地顯現出來，可見近景描寫在作文中可將細小物體不同尋常的意義展現出來。

四、視覺隱喻

畫面的隱喻是指，“用畫面造型語言來使形象不再是日常生活中的物體，而具有影片規定情境中的某種含義，經過造型語言建構的視覺畫面具有隱喻的修辭功能。”在學生作文練習中，我們同樣需要給所描寫的畫面加上情境規定的某種含義，這種含義可以是作者長期生活感悟得到的一個感想，但是需要尋找一系列畫面將這種感想進行傳遞；這種含義還可以是作者在看到某一個畫面之后，不經意間獲得的感觸。例如在張曉風的《敬畏生命》中開始寫道“我起先是不經意地坐著看書，忽然發現湖邊有幾棵樹正在飄散著一些白色的纖維，大團大團的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄到湖水里。我當時沒有十分注意，只當是偶然風起所帶來的。”再后來，作者看到這些樹并不是偶然地飄送這些小型的云朵，而是必然地沒有停下來，甚至到了第二天，“漫天都是這種東西，”作者于是對這種現象“感到詫異和震撼”，為自然界的驚心動魄的壯舉發出感慨，“我幾乎是第一次遇見生命——雖然是植物的……我不能不被生命奢華的、奢侈的，不計成本的投資所感動。……那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會她怎樣敬畏生命。”這樣我們看到的就是超越一般意義上的普通的畫面描寫，而是飽含深情的、充滿著深刻的人生哲理的畫面隱喻。

學生在平時的訓練中可以有意識地對意義進行提煉，這樣持之以恒，作文水平自然就得到了提升，作文也就不再只是簡單地對生活畫面的描繪，而是蘊含著自己的感悟與體會的沉淀。

（作者單位：重慶師范大學文學院）