文本搭臺“語用”唱戲

宗華

新課標中把語文學科的性質定位于“語言文字運用”，簡稱之為“語用”。在初中語文教學中要善于利用文本搭臺，引導學生唱好“語用”的戲。下面，筆者結合《背影》一課的教學來談一談如何讓語文課堂回歸語用本位，如何有效地打造“語用型”的課堂。

一、字詞教學——回歸扎實有效

初中語文是基礎課，字詞教學是初中語文教學的首要任務，也是教學的重點。如何讓字詞教學回歸扎實有用呢？

1.易錯字——反復讀。“以學定教”的基本理念告訴我們，教師的教要側重于學生容易出錯的地方。對于課文中的易錯字，教師要引導學生反復讀。如《背影》這一課中的生字詞有十多個，其中“蹣跚”、“躊躇”是學生最易讀錯的，要引導學生對這幾個字通過個別讀、糾錯讀、輪讀的方式進行反復讀。

2.多音字——對比讀。多音字現象是漢語的一大特點，多音字由于一個字在不同的語境中讀音不同、意義不同會給學生對詞語的理解帶來一定的困難。如《背影》一課中有好多個多音字：“奔”、“喪”、“帖”、“柵”。教學時，要把這一些多音字放在不同的語境中引導學生對其進行對比讀，正確辨析多音字的讀音及意義。

二、問題導讀——基于全文核心

教師要善于在基于文本內容設計基于全文核心的導讀問題，這樣，才能避免學生在品讀文本時出現“五花八門”的現象，從而讓他們的文本品讀回歸文本本位。

1.初讀課文——設計宏觀問題，引導學生整體把握。在教學中，要設計一個基于文本主題的宏觀問題引導學生整體把握。如《背影》一課的初讀環節，我設計了這樣一個導讀問題：“朱自清在《背影》這一篇文章中主要寫了誰？寫了什么內容？抒發了一種怎樣的感情？”這個問題能夠讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章主旨，理清文章脈絡，揣摩作者的寫作意圖，并讓學生思考討論。

2. 研讀課文——借助圈點批注，引導學生分析細節。在引導學生進行研讀課文時，教師要指導學生對課文中的精彩之處進行圈點批注，在這個過程中品味分析文本語言的細節。

執教《背影》我設計了“作者眼中的父親是怎樣的一個人”這一導讀問題引導學生通過“自主圈劃重點并批注”的方法進行有效的閱讀訓練。我讓學生先在這一段中劃出描寫人物動作的動詞，并在旁邊寫上這一些詞語有什么樣的作用，再引導學生結合分析外貌描寫展開聯想和想象，體會父子深情，理解文章主旨。

三、學法指導——圍繞單元目標

語文課上教師是引領者，老師交給學生的是一種學習的方法，而不是拋給學生一大堆問題，教師對學生的語文學習進行有效的學法指導很重要，學法指導要圍繞單元目標來設計。

例如，《背影》是蘇教版八年級上冊第二單元中的一篇課文，在這一單元中，單元訓練的目標是讓學生掌握記敘文的語言特點。在記敘文中，作者一般是通過簡潔樸素的語言細節描寫來進行表情達意的，因此，在學法指導中要落實“段”的訓練，抓住重點段，恰到好處地找到切入點，刪繁就簡，長文短教，交給學生抓住重點詞語自己感悟的方法進行學習。

在這一篇課文中有一句描寫父親爬月臺時的動作的細節描寫：“慢慢地探攀著上面，兩腳向上縮，身子向左微傾”。在這個句子中，“攀”、“縮”兩個詞要引導學生進行對比品讀。

師：同學們，這里的“攀”字換成“抓”字可以嗎？

生：我覺得不可以。沒有東西可以抓的時候才要“攀”，而“抓”字是有東西可以抓的。在這里“攀”字更能夠表現出父親爬月臺的艱難。

師：那么這個句子中的“縮”字換成“蹬”字總可以吧？

生：我覺得也不行。因為“縮”字表明，無處可蹬，腳是懸空，只能靠手和胳臂向上的支撐力向上運行。這樣，能夠更加突出父親爬月臺時的艱難。

這讓學生深層次的感悟文本的情感與內涵。

四、課堂練筆——關注遷移運用

語文教學回歸文本本位應該注重讀寫結合，在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生進行遷移性練筆，這樣，才能有效地提高學生的語文素養。

例如，在教學《背影》一課，“父親買橘子”片段教學中，在讓學生感悟了作者獨特的文字后，學生的情感得到進一步的升華，我安排了這樣的小練筆：

“你生活中肯定也有像這樣反映親情的一個場景，請你像課文一樣用準確的動詞、樸實而富有表現力的語言把它寫出來。然后和同學老師交流。”

通過這樣的小練筆，再次提升學生運用語言文字準確表達的能力，凸顯出“學習語言文字運用”的課程本質了。

綜上所述，語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力，實實在在地強化語言文字訓練，努力實現學生語文素養的全面提高。

（作者單位：張家港市合興初級中學）