淺談初中體育教學現狀及對策

蔣小燕

【摘 要】在信息技術課堂教學中，針對學生馬虎應對課堂任務，缺失分析能力，容易忘記所學內容，課堂效率低下的問題，本人提出了體驗教學應用于課堂中的策略，采用教學教案方式詳細呈現，從中總結出體驗教學實施的效果，并闡明了在體驗教學過程中應注意的幾個方面。

【關鍵詞】體驗教學；初中信息技術；實效

一、初中信息技術課堂教學背景分析

目前，信息技術課堂出現了一些問題，著實讓老師頭疼。

（1）學生馬虎應對老師的任務

（2）學生缺失分析能力

（3）學生容易忘記所學內容

上述三種情況，究其原因如下：學生之所以馬虎應對老師的任務，是老師的任務不足吸引學生的注意力。并且他們把信息技術知識當成操作步驟的記憶，時間一長，學生缺失了分析問題的能力，而且那么多操作步驟，僅僅靠簡單記憶是不可能的。

因此要改變這三種情況，教師在課堂中要設置學生感興趣的任務，同時要注意培養學生的良好的學習習慣，提高學生的學習能力，從而提高學生的信息敏感度。

二、體驗教學的內涵

“體驗”既是一種重要的學習方式，也是關于教學活動的新理念。在計算機教學中，體驗教學應該是這樣的：教師精心設計活動讓學生體驗，學生通過親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握相應的知識與技能、學習方法，形成能力和某些行為習慣，繼而建立某些情感、態度、觀念的過程。在體驗教學中，首先，學生通過體驗來掌握相應的知識和技能；其次，學生在體驗中，主動地學習，大膽地表現出他們的個性；再次，學生在體驗的過程中，心情是愉悅的；最后，通過體驗，學生學會的不僅僅是本堂課的知識，還有其他更深的東西。

三、體驗教學在初中信息技術課堂的應用

體驗教學包括以下幾個體驗環節：

1.情景體驗，以“情”、“趣”激學生

在課堂中，教師設置符合學生心理特征的情景，或以情動人，或以趣激人，以此吸引學生的注意力，讓學生愿意學習本堂課知識。

例如：在第六課 圖層的初步應用 中，我設置了一個這樣的情景，具體如下：（播放故宮被盜案的視頻）今天我們就來想像一下小偷盜寶的場景。

2.探究體驗，讓學生主動學習新知

探究體驗，教師在課堂教學中科學地使用教學策略，引導學生主動進行新知識探究，不斷激發和培養學生的學習興趣，讓學生在親歷探究中實現自我領悟，形成自已特有的行動策略和方式，從而得到知識與技能，繼而樹立自信心，具體做法如下：

（1）巧設任務，激發探究欲望

要學生能自主地探究，任務要能吸引學生，給學生的任務必須由淺入深，環環相扣，并且難度適當。例如：在第六課“圖層的初步應用”中，我設置這樣幾個任務。

任務1：夜深人靜

在夜深人靜的故宮博物館，展館內有紅色的木柱，小老鼠在墻角悠然自得地消磨著時間。（知識點：摳圖小老鼠，引入了圖層的概念）

任務2：登堂入室

一個小賊偷偷摸摸地潛入到展館中，小偷躲到石柱的后面，探出頭向外張望。（知識點：把小偷圖層移到石住后，圖層的次序調整）

任務3：百密一疏

小賊原以為自己潛伏得比較好，可惜自己的影子曝露了他的藏匿的地點。（知識點：影子的制作，圖層的次序調整）

以上任務以故事情節為主線，巧妙地把知識點融合到故事情節中，并且每個任務難度遞進，學生非常感興趣，學生有了興趣，便會主動去探究。

（2）巧設問，引導學生探究

由于學生所接觸是新知識，沒有老師的引導是無法成功，這樣的話，更是打擊學生，所以老師要結合學生已掌握的知識，一步一步地引導學生去發現新東西，讓學生體驗探究的樂趣，在課堂中，我是通過提問的方式引導學生，問題的提出要有提示作用。

（3）巧觀察，為下一步探究作準備

學生往往達到效果之后，就不會在去理會了，其實這樣不利于學生下一步地的學習，而且會對下一步的探究造成障礙，所以教師要引導學生操作之后的觀察。例如：本人在在第六課 給照片錦上添花任務一中，把小老鼠摳過來后，要引導學生觀察圖層窗口發了什么變化。

3.創作體驗，綜合應用新知

我們的學生擁有很強的創新能力，與模仿老師的作品相比，他們更喜歡做自己想做的東西，這個時候老師何不滿足學生的要求，學生創作的過程中，綜合應用了本堂課的知識。

四、體驗教學在計算機基礎課堂中的實施效果

（1）體驗教學，著眼于學生的興趣、情感，有效地吸引了學生

在體驗教學中，設置的情景，布置的任務是來自學生的生活，這樣既豐富學生的內心世界，又把學生吸引到了課常中。

（2）體驗教學，著眼于學生的心理特征，有效地保持了學生的學習熱情

在體驗教學中，讓學生先嘗試，后講解，在嘗試的過程允許學生相互討論，這樣兼顧到基礎好與基礎普通的學生，學生在嘗試的過程中享受成功的喜悅，從而保待了學生的學習熱情。

（3）體驗教學，著力于學生的學習品質，有效地提高了學生的綜合能力。

在體驗教學中，教師通過引導，讓學生自主探究，自主學習，學生在探究的過程中，形成良好的學習品質，提高學生的信息敏感度，這樣學生就不會那么容易忘記前面所講的內容。

【參考文獻】

[1]沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學刊，2001

[2]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002

（作者單位：浙江省寧波市曙光中學）