以生為本的高中歷史生成性課堂教學(xué)設(shè)置

楊志剛

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是從未知走向已知的生成性過程，那么高中歷史教學(xué)如何注重以生為本，注重知識生成呢？

【關(guān)鍵詞】探究；合作；生成

從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學(xué)生作為教育主體的生命價值，把學(xué)生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學(xué)實踐中要以學(xué)生為主體，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與探究。學(xué)生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，聯(lián)系舊知識進行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人，才會有學(xué)生自己的思考，學(xué)生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現(xiàn)生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《列強入侵與民族危機》一課前設(shè)置了一個表格，引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭的根本目的、國內(nèi)反映、結(jié)果、影響、反思幾個方面設(shè)置了一張表格指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課前進行自主探究。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，認(rèn)識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結(jié)中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結(jié)果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰(zhàn)爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我確定本課的學(xué)習(xí)主題是“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”，在教材處理中適當(dāng)打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學(xué)生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學(xué)生整理出外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭的歷史基本知識，整理過程學(xué)生會觸及戰(zhàn)爭背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學(xué)生自學(xué)情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設(shè)計一些不同層次的思考練習(xí)題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學(xué)生在單位時間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識。學(xué)習(xí)“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”的關(guān)鍵是認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的影響和形成對戰(zhàn)爭的反思，在課堂教學(xué)中結(jié)合條約的內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的史料啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生體會到列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果；是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學(xué)生理解先進的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學(xué)的顯著特征，互動生成強調(diào)教學(xué)中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學(xué)生的互動交流、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學(xué)科價值，是歷史生成教學(xué)的重要路徑之一。合作交流在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)展開，通過互動合作學(xué)生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗?zāi)贸鰜恚M行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導(dǎo)和引領(lǐng)，在學(xué)生合作交流后教師要總結(jié)以形成學(xué)生的正確認(rèn)識，對于學(xué)生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準(zhǔn)和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個“探究活動課”，讓學(xué)生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”這是非常好的話題，學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史的目的不是戰(zhàn)爭的本身，而是使學(xué)生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的感悟，通過探究加深學(xué)生善待生命、關(guān)注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》的內(nèi)容進行重新整合，確定以“對二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難；②戰(zhàn)爭對社會生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導(dǎo)，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內(nèi)分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關(guān)世界大戰(zhàn)的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學(xué)生合作交流后我對學(xué)生的成果進行總結(jié)提升。

通過本案例的教學(xué)，學(xué)生自己對第二次世界大戰(zhàn)進行合作交流反思，學(xué)生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難與教訓(xùn)，進一步體會、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。

【參考文獻】

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

[2]陳旭遠.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004.

（作者單位：江蘇省宜興市東山高級中學(xué)）