《牛津高中英語》TASK的教學困惑及應對策略

顧經嫻

摘 要： 作者通過詳細分析新教材TASK板塊各任務的難度，以及在實際教學中產生的困惑，結合新課程理念提出相應的、具有可操作性的應對策略，旨在更好地發揮TASK的功能，提高學生的學習能力。

關鍵詞： TASK 《牛津高中英語》 教學困惑 教學策略

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（實驗）特別指出：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”引導高中英語課程更注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達，體現素質教育精神和人文思想。特別是在課程目標中，把提高人的綜合素質作為提高語言綜合能力的前提，真正達到通過英語課程促進學生全面發展的目的。高中英語課程的設計與實施，要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技及他們生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，挖掘學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

根據這一新課標要求，新教材的編寫遵循了五條基本原則：時代性原則、基礎性與選擇性相結合的原則、發展性和拓展性原則、科學性原則、思想性原則，體現了“做中學英語（do to learn）”的教學思想。以話題為主線、活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。《牛津高中英語》的TASK板塊是一個要求學生在課堂內進行的開放型任務型活動的教學內容。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動。學生可以通過結對、小組合作或是班級內合作的方式，親歷語言實踐，實現任務目標。但是在教學實際中，面對新教材，面對新課程背景下的學生，教師產生了一些新困惑。

二、TASK板塊分析

1.結構

該板塊含有三個步驟（steps），給學生提供了真實的情景，并設計了目標明確的活動。步驟1：側重培養學生獲取信息的能力（receptive）；步驟2：側重鼓勵學生學會合作，發展與他人溝通的能力，實現教師和學生、學生與學生之間的互動（interactive）；步驟3：側重完成一個富有情景的寫作任務（productive）。為了更好地完成以上活動任務，在每個步驟前，還設有技能訓練（skills building），以對每一步驟的活動進行具體的指導與引入。

2.教學困惑

（1）詞匯量大。詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。教學實踐表明：學生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學順利開展的前提保證。新教材中的TASK卻在該點上設置了難題。以第一模塊Unit1為例，學生連TASK的標題“Reporting school activities”都不能理解。繼續教下去，師生發現了更多新詞匯：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...課堂上全英文的講解，加上如此多的新詞匯，對于高一學生來說，無疑是一種巨大的挑戰。

（2）聽力難度高。TASK的步驟1側重培養學生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主。新教材中幾乎所有的聽力都是填空型，并且聽力材料的文字較多、篇幅較長，這與學生平時訓練的材料以選擇題為主且篇幅不長形成強烈的反差，導致許多學生對TASK中的聽力部分無法適應：聽不懂；來不及寫。如若按照教材要求只聽一兩遍的話，全班能完成任務的學生寥寥無幾。

（3）活動多。TASK板塊中的步驟2、3通過營造一個與現實生活相關的語言環境，提供語言材料、活動要點等，組織各種各樣課堂內合作學習的活動，通過對話、討論等完成口頭交際任務：提問、采訪、報道、討論解決方法，以及書面表達任務：出通知、寫電子郵件、書信、建議書。如：第三模塊Unit2中就要求學生設計問卷調查的問題，并展開小組活動完成問卷，再根據調查結果寫成報告。這一系列的活動不僅要求學生參與合作，而且要求學生具有一定的創造性。

三、教學策略

1.針對詞匯

（1）歸納詞匯，提前指導。為了減輕課堂壓力，老師可以提前備課，在學生熟悉的初中詞匯的前提下，對整個TASK中的新詞匯進行羅列，形成一個TASK小詞匯表，并給出相應的注音、釋義。

（2）運用語境，理解詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用。在實際教學中，老師要積極鼓勵學生大膽猜測詞義。如第一模塊Unit1中的venue一詞。學生一讀“Venue refers to the place where events or activities take place.”這句話，就能很容易地猜出其意思是“集會（聚會）地點”。又如第二模塊Unit2中的tones一詞，學生只要瀏覽下文符號，就能較快地了解其意思是“聲（語）調”。

（3）重點詞匯，重點記憶。雖然每一單元的TASK內容都不一樣，但在詞匯運用上還是存在一定的聯系的。比如第一模塊Unit2中的“gist”就在后面多次出現；又如第二模塊Unit1中的“specific”也在隨后的Unit3中再次出現。如果學生掌握了一些TASK中的基本詞匯，如：guideline，gist等，就能在課堂上較好地理解老師的指令，有助于學習活動的順利進行。

2.針對聽力

（1）優化心理環境，掃除情緒障礙。每次聽力之前，都給學生充分的時間閱讀相關的guidelines，獲取聽力的有關信息，了解應實現的目標，促使學生的注意力集中到聽力上。即使學生在聽力過程中遇到困難，教師也要及時采取措施，消除他們的不良情緒。endprint

（2）預先提示提問，設計過渡平臺。依據聽力的自我監控策略，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，一旦遇到生詞或難點，就會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象，即不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為此教師可在備課時“先聽、再估、后提問”，也就是說，教師在課前自己先聽一遍材料的基礎上，了解難點，估計學生的問題，搭建一些較容易回答的過渡平臺，幫助學生更好地理解聽力材料，實現較高的目標。

（3）發揮教材優勢，培養聽力策略。面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手段，新教材便為學生的這一發展提供了契機。Module1 Unit3仔細闡述了如何采用數學代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替較長的詞匯。如：Our department is increasing the number of teachers.就可以記錄為Our dept is↑the no.of teachers.通過不斷的訓練，學生便會熟能生巧。

3.針對活動

（1）精心備課，明確活動目標。教學目標是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結果和標準，是對學習者學習后能做什么的一種明確的、具體的要求。明確的教學目標是高質量教學的必要條件。因此，教師不僅要自己明確教學目標，更要讓學生在上課伊始就確立明確的目標。

（2）介入引導，促進相對平衡。教師在課堂上應有敏感性，要進行學生需求分析，隨時隨地地發現他們對學習內容和活動的喜好、厭惡與偏愛，以及他們的學習策略、思維方式和進步，對他們即將遇到的困難有充分的估計并努力發現這些困難。困難促進了不平衡，教師預測或發現這些困難后，應及時介入和引導，幫助學生克服困難，促使不平衡向平衡發展。以上文提到的第三模塊Unit2為例，教師可以引導學生分析教材上的參考答案，找出形成問題的關鍵詞語，從而得出自己的結論。由此可見：介入和引導，指的是做出適時的決定，設計靈活多樣的活動和任務。

（3）靈活運用教學模式。張志公先生認為：“要科學方法，要模式，但不要程式化。”運用的時候，既要掌握模式的基本特點，又不能拘于模式，要因班級而異，因教材而異，因目的而異，活用模式。

4.幫助學生建立安全感

高一學生面對新課程下的“任務型”課堂，需要時間來熟悉、適應TASK的教學規律。所以課堂上就出現一部分學生不愿與人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習機會就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯的現象。這些不同程度的焦慮感使課堂教學效率大打折扣。教師應想方設法地幫助學生建立安全感。

（1）講究“三點”，消除焦慮。起點低一點，速度慢一點，新意多一點，以此緩解教材難度給學生造成的心理壓力。

（2）營造“人人平等”的和諧課堂。學生能力有高低，同一個任務，不同的學生完成的結果必然不同。在和諧、融洽的師生關系的保證下，教師應關注課堂上學生之間的平等，努力消除性格內向或學習有困難學生的焦慮感，挖掘他們的閃光點，在課堂上通過各種活動給他們提供展示自己的機會，幫助他們樹立信心，營造“人人平等”的課堂氛圍。

總之，雖然對于教師來說，教材都是一樣的，但新課程背景下，英語教師應結合新課程標準、結合學生的學習基礎和學習情況，積極主動地收集、加工、整理、整合教材；樹立新的教學理念，解決教學中的困惑，使教材更好地為教學服務。

參考文獻：

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