小學數學趣味教學探討

王曉莉

摘 要： 數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣及學好數學的愿望。

關鍵詞： 小學數學趣味教學 創設情境 動手能力 學習興趣

目前，趣味數學教學的方法有很多，許多老師在趣味教學中都取得了很好的效果，為小學生達到德智體全面發展打下了堅實的基礎。在小學數學教學中，運用趣味教學法將會收到一舉兩得的效果。它讓學生在數學課上不僅學到并掌握了相關基礎性的數學知識，而且激發了學生對數學知識的求知欲望，活躍了學習氣氛。創設情境使學生別有情趣；貼近生活使學生感受數學魅力；提供爭辯的時空使學生樂享數學學習過程；循序漸進，由表及里，利用游戲激發學生的學習興趣，讓學生感受到學數學的快樂和魅力。

一、開展豐富多彩的數學教學活動

課堂教學活動是激發學生學習興趣的有效手段，可以通過開展數學接力、數學趣味問答、數學拓展問題討論等活動，在課堂上調動學生的學習積極性，提高課堂教學成效。在課外，要多開展數學實踐活動，如帶領學生參觀科技博物館，使學生了解數學適用的廣泛性，明白學習數學的重要性。還可以開展數學競賽活動，除鼓勵學生參加數學奧林匹克競賽等大型賽事外，還要積極開展校園數學知識競賽活動，使學生在良性競爭的環境中體會到數學科目的趣味性，促使學生好好學習，自我完善和提高。

二、創設情境，使學生別有情趣

在剛開始講課時，注意讓學生說計算過程。老師一定要加以引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說。教師在備課時就要以簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候讓學生跟著自己說，然后讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不感到復雜。比如，在《兩位數乘法》中選取學生喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的人物，創編新的故事情境，并把故事情境貫穿始終，情境的內容與教學內容息息相關。第一，喜羊羊匯報收蘿卜的情境：每天收20棵蘿卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊匯報收蘿卜的情境：第一天收了12棵蘿卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么說？②出示：每天收12棵蘿卜，4天一共收多少棵？③列式。④12×4到底等于幾？拿出練習紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關鍵是讓人一眼就能看明白你是怎么想的。

三、循序漸進，由表及里

在學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而學生在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求。我們在教學時要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進地進行。當然，面對學生的想法，教師要做到：接納、對接、等待。對接是指將書面語言與學生語言對接、把教師語言浸泡在學生的語言中。數學區別于其他學科的顯著特征之一就是嚴謹的思維邏輯，包括觀察、分類、抽象概括等思維環節，以及在各個環節中由類比、遷移等思維品質帶來的直覺思維。

四、創造富含趣味的數學教學氛圍

良好的教學氛圍能將學生快速有效地引導到學習活動中，使學生踴躍地接受教學內容，并對知識進行積極思考，因此教師在小學數學教學中，應當首先營造活潑有趣的教學氛圍，使教學活動達到事半功倍的效果。其一，教師要富含情感地進行課程解析，通過自身情感的爆發帶動學生學習的投入，使學生體會到數學學習是一門活力四射的學科，符合他們精力充沛的特性；其二，教師應當加強與學生的溝通，深入學生群體，消除代溝，和學生之間建立深厚的友誼，使學生感受到老師的善意、關心，覺得是和老師一起進行學習，是和老師一起進步，這樣，老師的建議才能更好地被學生接受，學生對老師的批評就不會有抵觸情緒；其三，以現實生活例子為引導，使學生投入教學過程中，比如教授學生認知圖形的時候，舉例“車輪是圓形的”，再引導學生發現生活中的圓。

五、培養學生的動手能力

小學生對新事物的好奇心和探索欲望十分強烈，而且他們的學習興趣極容易受這種好奇心和探索欲望的影響，因此，充分發揮學生的動手能力，使他們從觸摸和實際操作中體會，激發求知欲望，才能使學生體會到數學的樂趣，從而增強教學效果。例如：在講解算數問題時，讓學生用實物進行具體操作，“數手指”便是最好的個例；此外還可以讓學生辨別圖形教學模型，加強學生對圖形的認知；對學生采集現實數學問題能力等進行科學的鍛煉和培養。

練習是數學學習的重要過程，教師在進行數學練習輔導時，不但要將傳統實用的練習方式教給學生，還要注意開展富有情趣的新穎練習方式，比如新口訣式的練習方式、想象練習方式、口頭練習等，使學生體會到數學練習的多樣性，讓學生通過有趣的練習活動將知識轉變為技能。

六、表揚與鼓勵相結合，提高學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，學習離不開學生的主動參與，但傳統的教學中課堂往往是教師的“一言堂”，傳統的教學方式嚴重制約了學生學習數學的積極性。教師“一問一答式”的提問方式使某些學生只是看客，對老師所講的內容更是毫無興趣。所以，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學情緒。教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，更不能諷刺挖苦學生，以免挫傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理。應以“鼓勵”為主，因人而異，因材施教，培養學生的學習興趣，減輕他們的心理負擔，樹立他們學習數學的信心，努力營造和諧的課堂氣氛。讓學生在課堂上積極參與，自主學習。有時教師的一句話，一個手勢，乃至一個眼神，都會對學生產生很大的影響。贊許和表彰都能增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而提高他們學習數學的興趣。endprint