注重低年級數學教學生活化，追求高效課堂

胡曉燕

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學思想與今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。作者結合低年級數學教學中踐行陶行知生活教育理論，從教學內容的生活化、教學過程的生活化、作業設計的生活化三個方面展開闡述。

關鍵詞： 低年級數學教學 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識來自于生活，記載于書本”。這一教學思想跟今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。而低年級學生的數學思維以具體形象思維為主，他們的數學學習更多的是以生活經驗和實物為支撐，與生活緊密聯系。下面我就自己的教學實踐談談體會。

一、教學內容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學內容如果是以學生熟悉的生活為素材，創設一種生活化的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，逐步產生求知欲望。

例如，一年級第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，激發了學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課的教學圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時家里來了哪些客人，并說說當時的場景。這一生活化的內容一下子激發了學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說出自己的發現。我抓住時機：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。

二、教學過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級數學教學中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學情境、教學手段，讓學生在學習中結合生活經驗，掌握重點，突破難點，實現高效課堂。

1.教學情境生活化

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，能使枯燥乏味的數學變得生動有趣。學生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動，合作交流，大膽發表自己的見解，感受學習數學的樂趣。

例如：在《認識1—5》教學中，創設了《教師節快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學生。接著讓每個學生在觀察圖中各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個手風琴，用“2”表示的物體：2個花盆，用“3”表示的物體：3個小女孩……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數。認識了這些數后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數？啟發學生說說在日常生活中在哪些地方見過，學生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學生聯系生活體會了數的含義，數學變成了看得見、摸得著的，實實在在的東西。在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗學習的成功與樂趣。

2.教學手段生活化

在信息技術快速發展的今天，教學手段日益豐富，但也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源組織教學活動。

例如，在教學《元、角、分》時，我創設了這樣的情境：4個學生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準備好的人民幣，很有禮貌地購買所需物品，售貨員熱情地報出商品的價格，緊張地計算商品的總價值和應找回顧客的錢數。在教學中模擬生活情景，讓學生感受了真實的數學知識，掌握了“元、角、分”的換算關系，從而體驗到了學數學、用數學的樂趣。

3.學法滲透生活化

在平時的教學中，要加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法。

例如，在教學“12+8×3”時，對于為什么要“先做乘法，后做加法”的運算順序，就可以引導學生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步，展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經過討論，意見趨于一致時，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請根據具體事例說明。”最后讓學生清楚計算這兩種物品的總價，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法，從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學生從接受者向實踐者、探索者和策劃者的角色轉換，將有效促使他們學以致用。

三、作業設計生活化，聯系生活促發展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學生對知識的運用。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。

例如，在教學完《兩位數加兩位數》后可以設計這樣一個作業。

兒童節快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內，你準備挑選什么？

回家后，將自己設計的方案交給爸爸媽媽，看看設計是否合理，好嗎？

這樣的作業不僅能讓學生積極主動地參與到現實生活中，而且能體驗到數學從生活中來，并運用于生活。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，以運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中品嘗到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學既來源于生活，又應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學思想與今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。作者結合低年級數學教學中踐行陶行知生活教育理論，從教學內容的生活化、教學過程的生活化、作業設計的生活化三個方面展開闡述。

關鍵詞： 低年級數學教學 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識來自于生活，記載于書本”。這一教學思想跟今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。而低年級學生的數學思維以具體形象思維為主，他們的數學學習更多的是以生活經驗和實物為支撐，與生活緊密聯系。下面我就自己的教學實踐談談體會。

一、教學內容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學內容如果是以學生熟悉的生活為素材，創設一種生活化的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，逐步產生求知欲望。

例如，一年級第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，激發了學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課的教學圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時家里來了哪些客人，并說說當時的場景。這一生活化的內容一下子激發了學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說出自己的發現。我抓住時機：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。

二、教學過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級數學教學中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學情境、教學手段，讓學生在學習中結合生活經驗，掌握重點，突破難點，實現高效課堂。

1.教學情境生活化

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，能使枯燥乏味的數學變得生動有趣。學生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動，合作交流，大膽發表自己的見解，感受學習數學的樂趣。

例如：在《認識1—5》教學中，創設了《教師節快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學生。接著讓每個學生在觀察圖中各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個手風琴，用“2”表示的物體：2個花盆，用“3”表示的物體：3個小女孩……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數。認識了這些數后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數？啟發學生說說在日常生活中在哪些地方見過，學生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學生聯系生活體會了數的含義，數學變成了看得見、摸得著的，實實在在的東西。在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗學習的成功與樂趣。

2.教學手段生活化

在信息技術快速發展的今天，教學手段日益豐富，但也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源組織教學活動。

例如，在教學《元、角、分》時，我創設了這樣的情境：4個學生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準備好的人民幣，很有禮貌地購買所需物品，售貨員熱情地報出商品的價格，緊張地計算商品的總價值和應找回顧客的錢數。在教學中模擬生活情景，讓學生感受了真實的數學知識，掌握了“元、角、分”的換算關系，從而體驗到了學數學、用數學的樂趣。

3.學法滲透生活化

在平時的教學中，要加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法。

例如，在教學“12+8×3”時，對于為什么要“先做乘法，后做加法”的運算順序，就可以引導學生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步，展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經過討論，意見趨于一致時，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請根據具體事例說明。”最后讓學生清楚計算這兩種物品的總價，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法，從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學生從接受者向實踐者、探索者和策劃者的角色轉換，將有效促使他們學以致用。

三、作業設計生活化，聯系生活促發展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學生對知識的運用。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。

例如，在教學完《兩位數加兩位數》后可以設計這樣一個作業。

兒童節快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內，你準備挑選什么？

回家后，將自己設計的方案交給爸爸媽媽，看看設計是否合理，好嗎？

這樣的作業不僅能讓學生積極主動地參與到現實生活中，而且能體驗到數學從生活中來，并運用于生活。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，以運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中品嘗到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學既來源于生活，又應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學思想與今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。作者結合低年級數學教學中踐行陶行知生活教育理論，從教學內容的生活化、教學過程的生活化、作業設計的生活化三個方面展開闡述。

關鍵詞： 低年級數學教學 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識來自于生活，記載于書本”。這一教學思想跟今天的素質教育的教學方式及學生的學習方法不謀而合。《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。而低年級學生的數學思維以具體形象思維為主，他們的數學學習更多的是以生活經驗和實物為支撐，與生活緊密聯系。下面我就自己的教學實踐談談體會。

一、教學內容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學內容如果是以學生熟悉的生活為素材，創設一種生活化的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，逐步產生求知欲望。

例如，一年級第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，激發了學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課的教學圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時家里來了哪些客人，并說說當時的場景。這一生活化的內容一下子激發了學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說出自己的發現。我抓住時機：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。

二、教學過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級數學教學中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學情境、教學手段，讓學生在學習中結合生活經驗，掌握重點，突破難點，實現高效課堂。

1.教學情境生活化

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，能使枯燥乏味的數學變得生動有趣。學生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動，合作交流，大膽發表自己的見解，感受學習數學的樂趣。

例如：在《認識1—5》教學中，創設了《教師節快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學生。接著讓每個學生在觀察圖中各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個手風琴，用“2”表示的物體：2個花盆，用“3”表示的物體：3個小女孩……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數。認識了這些數后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數？啟發學生說說在日常生活中在哪些地方見過，學生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學生聯系生活體會了數的含義，數學變成了看得見、摸得著的，實實在在的東西。在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗學習的成功與樂趣。

2.教學手段生活化

在信息技術快速發展的今天，教學手段日益豐富，但也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源組織教學活動。

例如，在教學《元、角、分》時，我創設了這樣的情境：4個學生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準備好的人民幣，很有禮貌地購買所需物品，售貨員熱情地報出商品的價格，緊張地計算商品的總價值和應找回顧客的錢數。在教學中模擬生活情景，讓學生感受了真實的數學知識，掌握了“元、角、分”的換算關系，從而體驗到了學數學、用數學的樂趣。

3.學法滲透生活化

在平時的教學中，要加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法。

例如，在教學“12+8×3”時，對于為什么要“先做乘法，后做加法”的運算順序，就可以引導學生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步，展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經過討論，意見趨于一致時，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請根據具體事例說明。”最后讓學生清楚計算這兩種物品的總價，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法，從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學生從接受者向實踐者、探索者和策劃者的角色轉換，將有效促使他們學以致用。

三、作業設計生活化，聯系生活促發展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學生對知識的運用。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。

例如，在教學完《兩位數加兩位數》后可以設計這樣一個作業。

兒童節快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內，你準備挑選什么？

回家后，將自己設計的方案交給爸爸媽媽，看看設計是否合理，好嗎？

這樣的作業不僅能讓學生積極主動地參與到現實生活中，而且能體驗到數學從生活中來，并運用于生活。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，以運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中品嘗到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學既來源于生活，又應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint